Abgeschlossene Forschungsprojekte

In der folgenden Übersicht präsentiert die Pädagogische Hochschule Steiermark die abgeschlossenen Forschungsprojekte mit einer kurzen Übersicht. Die vielfältigen Themenbereiche reichen beispielsweise von der Pädagogik im Elementarbereich bis zu Hochschullernwerkstätten, setzen diverse Schwerpunkte im Bereich der Wetterprognose sowie der Demokratiearbeit mit Schüler*innen in den Fokus oder widmen sich der linguistischen sowie motorischen Kompetenzarbeit mit Kindern, Jugendlichen und Studierenden.

Abgeschlossene Forschungsprojekte 2024/25

CARLA – Cool Augmented Reality Learning App

CARLA – introducing a novel constructionist AR learning app
CARLA is a novel app that utilizes Augmented Reality (AR) technology to create, share and deliver constructionistic multimedia learning scenarios (images, videos, sounds, podcasts, 3D models with and without animations, and 360° pictures). The app allows users to experiment and learn in an interactive and immersive manner using AR scenes (grouped in scenarios) that can be accessed through a smartphone or tablet and shared with other users and to publish them to a wider audience through various social media platforms. Overall, the CARLA app represents an advance in the field of AR-based learning, providing users with a powerful tool for creating and sharing AR scenes and scenarios that facilitate learning in a fun and engaging manner. First preliminary results demonstrate that the use of AR technology enhances the learning experience by providing an engaging and immersive environment for learning and that the ability to create their own AR learning material and share it among colleagues motivates teachers to use AR in school more frequently.

Introduction
Augmented Reality (AR) enables users to interact with virtual multimedia objects in the real world, providing an immersive and engaging learning environment. Previous research has shown that AR can enhance students' engagement and understanding of complex concepts [1]. The use of AR in education can increase motivation, engagement and learner responses when the learning scenarios and the included multimedia material are carefully designed [2, 3]. Both, the necessity of special purpose hardware and not free of charge teaching material hinders the wide use of AR in education. Mobile devices with its sensors, displays and connectivity promise to be an affordable alternative. Most of the apps that are available in the school context lack the ability to create and use your own created content (e.g., has to be bought together with schoolbooks or as separate bundles). Apart from the important financial aspect, there are several other reasons why it is crucial for students, teachers or educators to be able to create their own AR content, like customization and flexibility of the material to the specific needs and interests of their students, creating interactive and engaging AR experiences, creativity to come up with new and creative ways to use AR to enhance the learning experience, and involvement and inclusion, so students can create their own content to present and enhance their understanding of specific topics thereby additionally gaining digital skills and competencies.

Basic Concept of the Application CARLA
The new and free app called CARLA which has recently be developed uses AR technology for learning purposes. The app provides an interactive and engaging learning experience that allows users to create and share AR scenes that can be accessed e.g., through a smartphone or tablet. The main technology behind CARLA is image-based scene recognition. It uses so called trigger images to initiate certain responses on the device being used. Currently these responses can include static images, videos, YouTube videos, short audio data, podcasts, and 3D objects. CARLA uses the concept of 'AR scenes' and 'AR scenarios' to distinguish between single AR experiences and a series of AR interactions that are logically or semantically connected. Packing scenes into scenarios enables educators to rapidly spread content to students by publishing a specific QR code generated by the app. Examples of a trigger image, a QR code and a possible self-created AV media (3D object built through photogrammetry from images taken by the students) can be seen in Figure 1 respectively. When creating a new AR scene, educators first define a trigger image and an audio-visual experience (another image, a video, a 3D model or even a podcast) by selecting and entering all necessary data. Once the scene is created it can be uploaded to the users’ own web server after which a QR code is displayed that can in turn directly be shared. Due to this simplicity, it is also possible to re-use arbitrary published scenes in different (learning) scenarios.

Discussion and Outlook
CARLA enables teachers and students to easily create AR scenes, thus helping them to express their ideas and concepts of certain learning content: simply describe the content, take a picture for the trigger image (or select an existing one from the file browser), select a suitable AV media and automatically upload the data. The app generates a QR code to share the scene or scenario with other schools worldwide. Additionally, by abiding Creative Commons licenses the content can also be remixed and uploaded again. CARLA is currently only available for iOS and iPadOS devices (an Android version will follow). The availability of AR glasses will enable CARLA to be used hands-free, which allows more interactions with content. Future features include gamification elements of AR scenarios and connections to learning management systems.

References
[1] [2] [3] Dunleavy, M., Dede, C., & Mitchell, R. (2009). Affordances and limitations of immersive participatory augmented reality simulations for teaching and learning. Journal of Science Education and Technology, 18(1), 7-22.
Garzón, Juan & Acevedo, Juan (2019). Meta-analysis of the impact of Augmented Reality on students’ learning gains. Educational Research Review, Volume 27, pp. 244-260, ISSN 1747-938X, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.04.001.
Chang, Hsin-Yi, Binali, Theerapong, Liang, Jyh-Chong, Chiou, Guo-Li, Cheng, Kun-Hung, Lee, Silvia Wen-Yu & Tsai, Chin-Chung (2022). Ten years of augmented reality in education: A meta-analysis of (quasi-) experimental studies to investigate the impact. Computers & Education, Volume 191, ISSN 0360-1315, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104641.

Projektleitung und Kontakt
HS-Prof. Ing. Mag. Dipl.-Ing. Dr. techn. Harald Burgsteiner

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Erneuerung des Lehrplans für die „Lebende Fremdsprache“ auf Primarebene in Österreich

Erneuerung des Lehrplans für die „Lebende Fremdsprache“ auf Primarebene in Österreich

Ausgangslage und Ziele:
Der frühe Fremdsprachenunterricht gewinnt zunehmend an Bedeutung, was sich auch in einer kontinuierlichen Erweiterung der entsprechenden Fachliteratur widerspiegelt. In Österreich wurde der Lehrplan für die „Lebende Fremdsprache“ auf der Primarstufe seit 1998 nicht verändert, obwohl es in den letzten Jahrzehnten erhebliche Entwicklungen in der Fremdsprachendidaktik sowie in der Primarschullehrer*innenausbildung gegeben hat. 2023 wurde der Lehrplan erstmals nach über 20 Jahren erneuert, um ihn an die aktuellen Anforderungen der Bildungslandschaft anzupassen.

Das Ziel der Studie war es, die Einführung des neuen Lehrplans zu begleiten und auf Basis empirischer Daten die Akzeptanz, Anwendung sowie Umsetzbarkeit der neuen Lehrplankomponenten zu evaluieren. Dabei standen insbesondere die Themen Medieneinsatz, Einsprachigkeit, Integration der Fremdsprache in andere Fächer und die Übergänge zur Sekundarstufe im Fokus. Zudem wurden die biografieorientierten Voraussetzungen der Lehrpersonen, wie ihre Aus- und Weiterbildung, Sprachkenntnisse und persönliche Einstellungen zum Fremdsprachenunterricht, untersucht. Die Haltungen und „beliefs“ der Lehrkräfte sind entscheidend für die Qualität des Unterrichts und somit für die erfolgreiche Umsetzung des neuen Lehrplans.

Die Studie zielte darauf ab, Rückschlüsse auf die zukünftige Gestaltung von Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen an den Pädagogischen Hochschulen zu ziehen und Empfehlungen für eine bessere Unterstützung der Lehrpersonen in der Umsetzung des Lehrplans zu geben. Ein wichtiger Aspekt für den Erfolg der Lehrplanänderungen ist die enge Verzahnung von Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Dazu gehören sowohl praxisorientierte Informationsveranstaltungen als auch digitale Plattformen und konkrete Praxisbeispiele, um den Lehrkräften die nötigen Ressourcen zur Verfügung zu stellen.

Schlussfolgerung:
Die erfolgreiche Umsetzung des neuen Lehrplans erfordert eine umfassende Unterstützung der Lehrpersonen auf allen Ebenen. Nur durch eine praxisorientierte und kollaborative Vorgehensweise kann eine nachhaltige Veränderung und Weiterentwicklung des Fremdsprachenunterrichts auf Primarebene erreicht werden. Um Lehrplanänderungen und deren pädagogische Hintergründe bestmöglich realisieren zu können, bedarf es einer verständlichen und praxisnahen Vermittlung (u.a. über Infoveranstaltungen, digitale Plattformen oder Praxisbeispiele) in frühzeitiger Einbindung der Lehrpersonen, um Akzeptanz und Relevanz des frühen Fremdsprachenunterrichts zu erhöhen.

Zudem wird betont, dass eine enge Kooperation zwischen Behörden, Hochschulen und Schulen notwendig ist, um eine nachhaltige Professionalisierung der Lehrkräfte zu gewährleisten. Dies umfasst einen kontinuierlichen Evaluations- und Feedbackzyklus, der zur Qualitätssicherung und langfristigen Verbesserung des Fremdsprachenunterrichts beiträgt.

Projektleitung
Prof.ⁱⁿ Marie-Theres Gruber, BEd MA PhD (PPH Augustinum)

Am Projekt beteiligte Personen
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿSilvia Lasnik (PH Steiermark)

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Digi-Held*innen

Mit den Digi- Held*innen durch die digitale Welt!
Projektabschluss zur digitalen Bildung in der Volksschule

01. Juli 2025 Das Projekt Digi-Heldinnen unterstützt Kinder in der Volksschule, digitale Kompetenzen zu entwickeln und ihre Fähigkeiten im verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien zu stärken.

Seit März 2024 erfolgte die Projektumsetzung von der Pädagogischen Hochschule Steiermark, Institut für Elementar- und Primarpädagogik, Felicitas Fröhlich und dem Kinderbüro – die Lobby für Menschen bis 14. Diese Entwicklungsarbeit wurde durch einen Fachbeirat begleitet und durch den Frauenförderungsfonds des Bundeskanzleramts finanziert. Das Projektziel war die Entwicklung eines interaktiven Lehr- und Arbeitsbuchs gemeinsam mit Schüler*innen und Pädagog*innen. In partizipativen Workshops wurden mit mehr als 300 Kindern Inhalte zu geschlechtsspezifischen Problemstellungen im digitalen Raum erarbeitet. Daraus entstand ein kindgerechtes, praxistaugliches Arbeitsbuch für den nachhaltigen Einsatz im Unterricht. Das fertiggestellte Buch inklusive Begleitmaterialen und digitalen Spielangeboten steht nun für Schüler*innen und Pädagog*innen österreichweit zur Verfügung. Für Lehrkräfte gab es bereits eine Vorstellung (mit mehr als 170 Teilnehmenden), auch im kommenden Studienjahr werden weitere Fortbildungen angeboten. Durch das interaktive Lehr- und Arbeitsbuch "Digi-Held*innen" erhalten Pädagog*innen an Volksschulen das Handwerkszeug für eine kompetenzorientierte und geschlechtersensible digitale Medienbildung.

Diese Themenfelder sprechen die Materialien der Digi-Heldinnen an:

Chancen und Herausforderungen im Umgang mit digitalen Medien
Respekt im Netz --> Konflikte bei Online-Kommunikation und realen Konflikten
(Anti)Diskriminierung --> Kinderrechte gegen Diskriminierung
Geschlechterstereotype --> Wie werden Mädchen und Buben im Netz gezeigt?
Freundschaften im Netz --> Wem darf ich vertrauen? (Grooming und Privatsphäre)
Gaming und Zocken --> In-App-Käufe, Leistungszwang und Wettbewerb, etc.
Fake News & KI --> Wem und was darf ich im Netz glauben?
Bildschirmzeit --> Wie viel Online-Zeit tut mir gut?
Meine Vorbilder im Netz (Influencer*innen, Youtuber*innen, etc.)

Hier gelangen Sie zur Website: https://digi-heldinnen.at/

Hier gelangen Sie zum Video des kanal3-Stadtgesprächs mit Veronika Reiter (Kinderbüro) und Monika Gigerl (PH Steiermark), aufgezeichnet am 01.07.2025 in Graz.

Projektleitung
Jessica Braunegger, BA (Kinderbüro - Lobby für Menschen bis 14)
MMag. Thomas Plautz (Kinderbüro - Lobby für Menschen bis 14)

Projektleitung intern
HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿphil. Monika Gigerl, BEd MA

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Entwicklung und Erprobung eines Lernangebots für Physiklehramtsstudierende zur Diagnose von Schülervorstellungen

Diagnose von Lernendenvorstellungen
Eine wichtige Fähigkeit für jede Physiklehrkraft.

Im Projekt „Entwicklung und Erprobung eines Lernangebots für Physiklehramtsstudierende zur Diagnose von Schülervorstellungen“ (in Kooperation mit der Universität Hamburg/IPN Kiel) stand die Förderung einer zentralen Kompetenz von Lehrkräften im Mittelpunkt: die Fähigkeit, Vorstellungen von Schüler:innen zu naturwissenschaftlichen Phänomenen zu erkennen und im Unterricht aufzugreifen.

Lernendenvorstellungen prägen, wie Lernende neue Inhalte verstehen. Sie können das Lernen unterstützen, aber auch Missverständnisse oder Fehlkonzepte festigen. Daher gilt die Diagnose dieser Vorstellungen als eine der wichtigsten Aufgaben von Lehrkräften, um Lernprozesse gezielt zu fördern und Unterricht lernwirksam zu gestalten.
Als thematischer Rahmen wurde das Phänomen Viskosität gewählt – also die „Zähigkeit“ von Flüssigkeiten. Obwohl es im österreichischen Lehrplan nicht explizit verankert ist, bietet es zahlreiche Anknüpfungspunkte für Physik und andere naturwissenschaftliche Fächer und eignet sich besonders gut, um Lernendenvorstellungen sichtbar zu machen.

Das Projekt zeigt, wie forschungsbasierte Lehr-Lernangebote in der Physiklehrer:innenbildung eingesetzt werden können, um Studierende auf ihre zukünftige Unterrichtspraxis vorzubereiten. Die Fähigkeit, Lernendenvorstellungen zu erkennen und im Unterricht zu berücksichtigen, ist ein entscheidender Schlüssel für nachhaltiges Lernen in den Naturwissenschaften. Damit leistet das Projekt einen wichtigen Beitrag zur Verbindung von Forschung, Lehre und Schulpraxis.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals
Dr. Markus Sebastian Feser

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Experimentieren und mündliches Beschreiben im Elementarbereich mit sprachlich heterogenen Gruppen

Experimentieren und mündliches Beschreiben im Elementarbereich mit sprachlich heterogenen Gruppen - Eine MINT-Interventionsstudie im Kontext elementarer Sprachbildung

Dem hier präsentierten Projekt liegen zwei Projektziele zugrunde: Einerseits die Konzeption eines sprach(en)sensiblen, didaktischen Settings für den elementaren Bildungsbereich und andererseits die Konzeption einer Fortbildung zur durchgängigen Sprach(en)bildung, bei der das didaktische Setting als Ausgang und Diskussionsgrundlage dient. Beim sprach(en)sensiblen Setting handelt es sich um eine MINT-Intervention, bei der neben der Vermittlung fachlicher Inhalte (chemisches Experiment), insbesondere die Förderung deskriptiver Sprachhandlungskompetenzen (mündliches Beschreiben von Vorgängen und Bildern im fachspezifischen Kontext) im Zentrum steht.

Die Pilotierung der sprach(en)sensible Intervention erfolgte im Februar 2025 in einem Grazer Kindergarten, den vorwiegend lebensweltlich mehrsprachige Kinder besuchen. Sprachperformanzen wurden dabei erhoben und für Fortbildungszwecke aufbereitet. Fortbildungen für Elementarpädagog*innen und Primarstufenlehrer*innen zur durchgängigen Sprach(en)bildung mit Fokus auf integriertes Sprach- und Fachlernen in sprachlich heterogenen Lernergruppen fanden statt (z.B. 17. Europäischen Chemielehrer-Kongress Mai 2025 in Graz, SUAT-Kongress Juli 2025 in Graz), weitere Fortbildungen sind geplant (siehe dazu Fortbildungen des IDivI der PH Steiermark).

Projektleitung und Kontakt
Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Magdalena Dorner-Pau, Bakk.^a MA

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Flexible Eingangsstufe in der Mittelschule

Flexible Eingangsstufe in der Mittelschule: zwischen Individualisierung, Unterrichtsforschung und Schulentwicklung

Individuelle Förderung im Unterricht und in der Schule ist bereits seit langer Zeit – weitgehend unwidersprochen – eine Leitmaxime der Unterrichtsreform (Knauder & Koschmieder, 2019). Dabei ist es ein Anliegen Herausforderungen der steigenden Heterogenität in den Klassenzimmern unter den Aspekten der Chancengleichheit und Potenzialentwicklung lösungsorientiert begegnen: lernschwächere Schüler:innen und Schüler:innen aus bildungs-fernen Familien bleiben im traditionellen System häufig zurück und können sich die nötigen Kompetenzen nicht stabil aneignen (Nationale Bildungsberichterstattung – Braunsteiner et al., 2019); leistungsstarke Schüler:innen können ihre kognitiven, sozialen und kreativen Potenziale häufig nicht entsprechend entwickeln, weil Fördermöglichkeiten fehlen.

Das Pilotprojekt zur Evaluation der Flexiklassen widmet sich der konkreten Umsetzung und Beforschung eines Schulalltags, welcher sich diesen Herausforderungen annimmt: den Flexi-Klassen der Praxismittelschule der PHSt. In den Flexi-Klassen lernen Schüler:innen in Mehrstufenklassen gemeinsam, flexibel und digital unterstützt und werden nach den Ansätzen des „Mastery Learnings“ (Bloom 1974) individuell gefördert. Die Flexi-Klasse bietet dabei (1) zeitliche Flexibilisierung des Unterrichts in Mehrstufenklassen, (2) modularisierte Aufbereitung des Lehrstoffs in digitaler Form und (3) persönliche Betreuung und individuelle Förderung durch Lehrkräfte. Es wird dabei auch von einem vollständigen Verständnis der inklusiven Schule ausgegangen, ohne Einschränkungen auf eine Defizitorientierung: benachteiligte so wie begabte Schüler:innen stehen Möglichkeiten zur Individualisierung zur Verfügung.

Im Rahmen des Forschungsprojektes konnten folgende erste Erkenntnisse gewonnen werden:
Das Kurssystem der Flexiblen Eingangsstufe stärkt die Adaptivität im Mathematikunterricht insbesondere auf Mikro‑Ebene: Durch individuelle Lernwege, formative Pre‑Checks und Kursabschlussprüfungen wird das Tempo und der Verlauf des Lernens passgenau an die Bedürfnisse der Schüler*innen angepasst. Allerdings fördert dieses hohe Maß an Individualisierung eher Einzelarbeit, wodurch das wichtige Potenzial des gemeinschaftlichen Austauschs und Lernens untereinander verloren geht.
Die Ergebnisse der Analyse der Modultests zeigen Unterschiede im Zeitaufwand zwischen den Modulen und Differenzen in den durchschnittlichen Punkteanzahlen verschiedener mathematischer Themen, wobei bestimmte Aufgabenformate und Fehlerformate gehäuft zu einer niedrigeren Punktezahl führen. Diese Erkenntnisse fließen direkt in die Überarbeitung der Mathematik Module ein.
Bei den Prüfungen erfolgt die Verteilung der Inhaltsbereiche nach Lehrplanvorgaben. Die Handlungsbereiche sind deutlich unausgewogen (Übergewicht von H2: Rechnen/Operieren); zugleich werden Pre-Tests und „Prüfe dein Wissen“ als formative Elemente genutzt, die Modulabschlusstests hingegen summativ. Der ursprünglich dialogisch gedachte Pre-Test hat sich vielerorts in Richtung Testcharakter verschoben, sodass die Grundideen der Flexiblen Eingangsstufe erkennbar bleiben, jedoch mit veränderten Schwerpunktsetzungen.
Selbstreguliertes Lernen in Flexiklassen ist besonders erfolgreich, wenn Schüler:innen auch Lernstrategien anwenden und Eigeninitiative zeigen. So sollte die Förderung von Kenntnissen zu Lernstrategien und Möglichkeiten zu eigeninitativem Verhalten zentrales Element in der Lerngestaltung der Flexiklassen sein.

Projektleitung
Univ.-Prof. Mag. Dr. Albert Dietrich
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Corinna Koschmieder

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Ganzheitliche und individuelle Begabungsförderung von Schüler*innen mithilfe des mBETs

Ganzheitliche und individuelle Begabungsförderung von Schüler*innen mithilfe des mBETs

Begabungs- und Begabtenförderung konzentrierte sich im schulischen Kontext lange Zeit auf die Suche nach Begabten und deren Platzierung in passenden extracurricularen Programmen und Förderstrukturen. Parallel dazu wurden vermehrt Förderansätze entwickelt, die Begabungsförderung als Dialog verstehen, in dem ausgehend von der Person, ihrer Umgebung und ihrem aktuellen Entwicklungsstand im Rahmen von Fördergesprächen individuell passende Fördermaßnahmen identifiziert, vereinbart und begleitet werden. In dieser Tradition verortet sich das multidimensionale Begabungs-Entwicklungs-Tool (mBET).

Das multidimensionale Begabungs-Entwicklungs-Tool (mBET) unterstützt Lehrer_innen bei der ganzheitlichen Begabungsförderung von Schüler*innen der 2. bis 6. Schulstufe. Im Sinne eines ganzheitlichen und systemischen Begabungsbegriffs erfasst das mBET vier Begabungsbereiche, die Schulleistung sowie fünf Persönlichkeits- und Umweltmerkmale, die für die Entwicklung von Begabungen entscheidend sind. Die drei mBET-Beobachtungsbögen (für Lehrpersonen, Eltern und Schüler*innen) basieren auf etablierten Verfahren der Begabungsdiagnostik und ermöglichen eine systematische Beobachtung von Begabungen. Damit wird eine zuverlässige Einschätzung der Stärken und Begabungen von Schüler*innen ermöglicht.

Im mBET-Fördergespräch können in der Zusammenschau der Bögen mit Eltern, Kind und Lehrperson individuell passende (schulische und außerschulische) Fördermaßnahmen entwickelt werden. Das geplante Forschungsvorhaben untersucht das Fördergespräch auf von Befragungen von Schüler*innen, Eltern und Gesprächsleiter*innen bei ca. 60 Gesprächen zu zwei Erhebungszeitpunkten (im Anschluss an das mBET-Fördergespräch und in Nachbefragungen bei den Schüler*innen ca. 10 Wochen nach dem mBET-Fördergespräch), die über einen Zeitraum von drei Jahren geführt werden, um Effekte und Wirksamkeit zu erfassen und daraus mögliche Gelingensbedingungen abzuleiten. Die mBET-Fördergespräche werden von geschulten mBET-Anwender_innen im Rahmen der Initiative „Leistung macht Schule“ (LEMAS) durchgeführt (www.leistung-macht-schule.de).

Weiterführende Links:
https://phsalzburg.at/institute/institut-fuer-fachdidaktiken-und-fachwissenschaften/
https://phsalzburg.at/oezbf/
https://phsalzburg.at/person/florian-schmid/
Link zum Skript
Link zum Manual

Projektleitung
Mag. Florian Schmid (PH Salzburg)

Am Projekt beteiligte Person
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿKatharina Heissenberger-Lehofer

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GovInEd

Projekt am Tisch — Foto: projektintern / PHSt

GovInEd – Inklusion im europäischen Vergleich

Das Governance in(clusive) Education Projekt unter dem Lead der PH Steiermark präsentiert die e-Learning-Zone und den Chat-Bot für Inklusive Bildung aus internationaler Perspektive. Von 2022 bis 2024 widmete sich das Projekt GovInEd – Governance in(clusive) Education unter der Leitung der PH Steiermark Gelingensbedingungen und Barrieren in Steuerungsprozessen sowie bezogen auf Steuerungsimpulse für Inklusion – vertreten als Governance – für die Realisierung von inklusiven Bildungssystemen aus der Perspektive der Schulverwaltung und -aufsicht sowie der Lehrer*innenbildung und Professionsforschung.

Im Fokus standen Netzwerkanalysen und die Einbindung aller relevanten Akteurinnen und Akteure sowie Stakeholder im Rahmen inklusiver Bildungstransformationsprozesse und laufender Reformbestrebungen in den beteiligten Ländern Deutschland, Österreich, Italien und Spanien.

Ziel des Projektes war es, durch den Ländervergleich qualifizierte Kenntnisse für eine gelingende Governance für inklusive Bildung zu gewinnen und ein internationales Curriculum zu entwickeln, dass als Open Educational Ressource allen Interessierten als Informations- und Qualifizierungstool zur Verfügung steht mit dem Ziel, sich für die Steuerung inklusiver Bildung und die damit in Verbindung stehenden Elemente zu professionalisieren. Folgende Projektpartner*innen waren an der Realisierung der Intellectual Outputs beteiligt:

•   Österreich/Steiermark: PH Steiermark und Bildungsdirektion Steiermark
•   Deutschland/Tübingen: PH Ludwigsburg, Universität Leipzig und Staatliches Schulamt Tübingen
•   Italien/Bozen: Freie Universität Bozen und Autonome Provinz Bozen
•   Spanien/Katalonien: Autonome Universität Barcelona und Bildungs-Departement von Katalonien

Einzigartige Elemente des Projektes sind einerseits die Kooperation von Schulbehörden und Hochschulen in den jeweiligen Bildungsregionen sowie andererseits das Bekenntnis zu einem Universal Design in der Projektdurchführung als auch in Bezug auf die Projektprodukte. Selbstvertreter*innen und Expert*innen für Barrierefreiheit und Partizipation, Nutzungsfreundlichkeit und Zugänglichkeit begleiten die PH Steiermark sowie die Projektpartner*innen und unterstützen in allen Anliegen und Entwicklungsfragen.

Zum Projekt gelangen Sie über den Link www.govined.eu.

Zu den Open Educational Resources kommen Sie hier: https://govined.eu/activity-discovery/.

Kontakt:
Institut für Elementar- und Primarpädagogik
https://www.phst.at/phst/organisation-leitung/organisationsstruktur/institute/institut-fuer-elementar-und-primarpaedagogik/
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA

Forschungszentrum für Inklusive Bildung
www.fzib.at

Projektleitung
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA

Am Projekt beteiligte Personen:
Arianna Luisa Cavaliere, MA PhD
ILn Mag.^a Dr.ⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Andrea Holzinger
HS-Prof. Mag. Dr. Mathias Krammer, Bakk. MA PhD
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Barbara Levc
Mag.^a Anna Frieda Steiner
Mag.^aKaterina Todorova
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Aleksandra Wierzbicka, BEd

Forschungslandkarte

Grundkompetenzen Technik und Design

Arbeit am Projekt — Foto: projektintern / PHSt

Grundkompetenzen Technik und Design
Forschungsprojekt zur Entwicklung von Lernaufgaben zur Umsetzung des neuen Lehrplans

In diesem Forschungsprojekt ging man der Frage nach, welche Grundkompetenzen Schüler*innen bis zum Ende der 4. Klasse Volksschule erwerben sollten, um auf die geforderten Kompetenzen des Lehrplanes der Sekundarstufe vorbereitet zu sein. Durch die Ausrichtung des neuen Lehrplans auf Kompetenzen wurden für das Fach Technik und Design Grund- und Erweiterungskompetenzen festgelegt. Da dies eine Neuausrichtung des Faches mit sich bringt, ging es im Vorfeld um die Auseinandersetzung mit dieser Thematik. Was bedeutet Kompetenzorientierung für das Fach Technik und Design? Wie kann Kompetenzorientierung stattfinden und welche Lernaufgaben braucht es dafür?

Das Forschungsprojekt verfolgte das Ziel, sinnstiftende, kompetenzorientierte Lernaufgaben für den Unterricht der Primarstufe zu entwickeln und in der Praxis zu erproben, um eine Hilfestellung für die Umsetzung des neuen Lehrplans zu bieten. Bei der Entwicklung der Aufgaben zeigte sich die Herausforderung, diese Lernaufgaben so zu gestalten, dass sie einerseits anschaulich und nachvollziehbar, andererseits aber auch offen genug formuliert werden, wodurch Kreativität, Eigeninitiative und Experimentierfreude der Kinder erhalten bleiben, während sie gleichzeitig grundlegende Kenntnisse im Umgang mit Verfahren, Materialien und Werkzeugen erwerben.

Im Forschungsprojekt legte das Team bei der Entwicklung der Lernaufgaben den Schwerpunkt auf das Erlernen und Einüben grundlegender Fertigkeiten, die als Basis für weiterführende Arbeitsschritte und komplexere Lernprozesse dienen, wie z. B. Reißen, Schneiden, Trennen, Verbinden, Knoten, etc. Dabei stellte man fest, dass eine technologische Vermittlung meist Hand in Hand mit einer individuellen Produktidee steht. Daher entstanden in weiterer Folge Lernaufgaben zu Themengebieten aus dem Gesamtunterricht bzw. des Jahreskreises wie z. B. Tieren, der menschliche Körper, Feste feiern, etc.

Basierend auf den gewonnenen Erfahrungen sollen weitere Lernaufgaben entwickelt, evaluiert und veröffentlicht werden. Das Forschungsprojekt wurde als Kooperationsprojekt mit der Pädagogischen Hochschule Kärnten im Zuge des Forum Primas entwickelt und durchgeführt.

Projektleitung
Mag. art. Gernot Glas (PH Kärnten)
Prof.ⁱⁿ Mag.^a art. Karin Gollowitsch (PH Steiermark)

Forschungslandkarte

Hochschuldidaktik-Café

Das Hochschuldidaktik-Café: Eine Pilotstudie

Das Hochschuldidaktik-Café (HDC) an der PH Steiermark war ein Fortbildungsformat für Lehrende zur niederschwelligen Unterstützung hochschuldidaktischer Professionalisierung. Es kombinierte Prinzipien der Lernwerkstattarbeit mit informellen teaching conversations und ergänzte das formale Fortbildungsprogramm zwischen April 2023 und Februar 2025. Das HDC hatte ein bis zwei Mal pro Woche für eineinhalb Stunden seine Pforten für alle Lehrenden geöffnet. Jeder Termin war offen gestaltet und wurde abwechselnd durch eine*n erfahrene*n Kolleg*in als Gastgeber*in begleitet. Das HDC förderte den Austausch zu hochschuldidaktischen Themen und adressierte konkrete Anliegen der Lehrenden, um Vernetzung und Erfahrungsaustausch zu erleichtern.

In der Begleitforschung dieses innovativen, offenen Formats, waren Nutzung, Intensität und Passung des Angebots von zentraler Bedeutung. Die Analyse der Teilnahmen am HDC (N = 41) zeigt, dass vor allem Personen, die vorrangig in Lehre und Forschung tätig sind, das Angebot von Austausch und Vernetzung nutzten. Ein Großteil der Lehrenden nahm lediglich ein Mal teil. Tätigkeiten im HDC waren vor allem: Gespräche und Austausch mit Kolleginnen und Kollegen, Fragen stellen, neue Ideen generieren, Ausprobieren neuer Technik oder – ganz simpel – kollegiale Pausen zu genießen. Die bereit gestellte hochschuldidaktische Fachbibliothek spielte eine eher untergeordnete Rolle. Insgesamt blieben die Nutzer*innenzahlen überschaubar und stagnierten über die evaluierten Semester hinweg. Aus informellen Gesprächen mit den Teilnehmenden ging hervor, dass vor allem die knappen persönlichen zeitlichen Ressourcen eine entscheidende Rolle bei der Entscheidung gegen einen Besuch spielen. Vermutlich fehlten auch konkrete Anreize, das HDC zu besuchen, worauf die geringe Anzahl an wiederkehrenden Besuchen hinweist. Eine gewisse Neugierde schien vorhanden, jedoch dürfte es für die Besucher*innen des HDC zum damaligen Zeitpunkt (noch) nicht den ausschlaggebenden Mehrwert geboten haben, um das Angebot als langfristig bereichernd wahrzunehmen.

In Teilen übernommen aus der nachfolgenden Projekt-Publikation:
Kraus, N., Matischek-Jauk, M., Stöckl, C., & Teufel, M. (2025). Das Hochschuldidaktik-Café: Ein adäquates Format für Vernetzung und Professionalisierung von Hochschullehrenden? In D. Longhino, E. Frauscher, C., Imp & C. Stöckl (Hrsg.). Vernetzung in Hochschullernwerkstätten – einen Schritt weiter gehen Bedingung, Mehrwert und Herausforderung (S. 223-236). Klinkhardt. https://doi.org/10.25656/01:32521

Projektleitung und Kontakt
HS-Prof.ⁱⁿMag.^a Dr.ⁱⁿ Marlies Matischek-Jauk (Zentrum für Hochschuldidaktik und Personalentwicklung)

Am Projekt beteiligte Personen
HS-Prof.ⁱⁿ Priv.-Doz.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Claudia Stöckl (Zentrum für Hochschuldidaktik und Personalentwicklung)
Prof. IL Ing. Martin Teufel, MA, BEd (Institut für Digitale Medienbildung)
HS-Prof. Mag. Dr. Johannes Dorfinger (Institut für Digitale Medienbildung)

Forschungslandkarte

Hochschullernwerkstätten in Österreich

Karte Hochschullernwerkstatt — Foto: projektintern / PHSt

Hochschullernwerkstätten in Österreich
An der PH Steiermark wurden seit 2019 Hochschullernwerkstätten eingerichtet und sind seither in laufender Weiterentwicklung und Erweiterung begriffen.

Hochschullernwerkstätten sind hochschuldidaktische Räume und Angebote, in denen neue – insbesondere studierenden- und aktivitätszentrierte – Formen des Lehrens und Lernens erprobt und erforscht werden können (Müller-Naendrup, 2020, S. 721; Reinmann, 2021, S. 6f). Ursprünglich entwickelten sich Lernwerkstätten als offene Lernformate für Schulen. Seit einigen Jahren werden sie auch in der Hochschullehre eingesetzt (vgl. Peschel 2020, S. 97, 99f). Im deutschsprachigen Raum sind die Hochschullernwerkstätten durch NeHle, dem Internationalen Netzwerk der Hochschullernwerkstätten vernetzt.

Anlässlich der 17. Internationalen Fachtagung der Hochschullernwerkstätten, die 2024 an der PH Steiermark zum Thema Vernetzung stattfand, führten wir eine systematische Erhebung des Ist-Stands und der Landschaft der Hochschullernwerkstätten an Hochschulen/Universitäten in Österreich durch. Die Erhebung war abgestimmt mit einem gleichzeitig von NeHle erarbeiteten „Atlas der Hochschullernwerkstätten“, der die internationale Verbreitung darstellen soll. Damit ist der Anschluss an die internationale Diskussion sichergestellt. Die Ergebnisse zeigen eine vielfältige Landschaft von HSLW und ähnlichen Angeboten, die sich in ihrer Ausrichtung, Organisation und Ausstattung teils deutlich voneinander unterscheiden. Auf Basis der erhobenen Daten konnten 15 österreichische HSLW und ähnliche Angebote identifiziert und beschrieben werden. Die Ergebnisse wurden im Rahmen der Eröffnungs-Keynote auf der Tagung präsentiert und dienen als Grundlage für zukünftige Vernetzungsaktivitäten. Die Erhebung identifizierte Herausforderungen wie die unklare Abgrenzung zwischen HSLW und ähnlichen Angeboten sowie Potenziale, darunter die Vielfalt als Mehrwert für weitere Vernetzung und Weiterentwicklung in der Hochschullehre. Die Hochschullernwerkstatt an der PH Steiermark ist die Einzige in Österreich, die in dieser Form fächervernetzend, instituts- und studiengangsübergreifend arbeitet.

Projektleitung und Kontakt
HS-Prof.ⁱⁿ Priv.-Doz.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿClaudia Stöckl
Prof.ⁱⁿ Daniela Longhino, MEd

Forschungslandkarte

Referenzliteratur
Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerbildung (221-226). Bad Heilbrunn: Klinkhardt (UTB).
Müller-Naendrup, Barbara (2020): Lernwerkstätten in der Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S.
Peschel, M. (2020). Lernwerkstätten und Hochschullernwerkstätten. Begrifflichkeiten und Entwicklungen. Journal für LehrerInnenbildung, 20(3), 96–105.
Reinmann, G. (2021). Präsenz-, Online- oder Hybrid-Lehre? Auf dem Weg zum Post-Pandemischen Teaching as Design. IMPACT FREE 37 gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/06/Impact_Free_37.pdf

ICF – IMPLEMENT (Erasmus+)

Projekt Implement — Foto: projektintern / PHSt

Erasmus+ Projekt "ICF IMPLEMENT"

Mit Dezember 2022 startete das Erasmus+Projekt „ICF IMPLEMENT“ – Implementierung der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF). Verbesserung der Schulungs- und Qualitätssicherungsprozesse für transsektorale Unterstützung von Personen mit Behinderungen“: https://www.icf-implement.net/de.

Durch die Einführung der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (2001) der WHO als gemeinsame oder übergeordnete Sprache in verschiedenen Bereichen der Unterstützung von Menschen mit Behinderungen wird die Qualität der Unterstützung und die Beteiligung aller Fachkräfte und Begünstigten erhöht. Aufgrund ihres übergeordneten Charakters über verschiedene Bereiche (medizinisch, sozial, pädagogisch) führt die ICF zu einer Entstigmatisierung von Menschen mit Behinderungen, da Fähigkeiten anstatt Behinderungen sowie koordinierte Ziele im Mittelpunkt stehen.

Die Umsetzung konzentriert sich auf die Bereitstellung von:

a) Informationen für relevante Interessengruppen (hauptsächlich Qualitätsmanager:innen) von Dienstleistern,
b) Werkzeugen: Das betrifft einen konkreten Leitfaden zur Umsetzung von ICF - einschließlich sektorspezifischer Aspekte) und
c) Pilotanleitungen zum Start (hauptsächlich) für top-down-Implementierungsstrategien. Mit den bereitgestellten Werkzeugen können Institutionen die erforderlichen Rahmenbedingungen und Projektschritte für eine erfolgreiche ICF-Implementierung schaffen.

Das österreichische Team widmete sich insbesondere der Vernetzung mit Expert*innen in der Steiermark und der Einbettung dieses inklusionspädagogischen Zugangs in das QMS: https://www.qms.at/.

Wir laden alle Interessierten ein, an diesem Punkt der Entwicklungsarbeit den Austausch und den Praxistransfer fortzusetzen und sich bei Fortbildungen wiederzusehen und weiter zu vernetzen, die die ICF in den Mittelpunkt des Interesses stellen: https://www.phst.at/fortbildung-beratung/fortbildung/primarstufe/

Kontakt:
Institut für Elementar- und Primarpädagogik
https://www.phst.at/phst/organisation-leitung/organisationsstruktur/institute/institut-fuer-elementar-und-primarpaedagogik/
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA

Forschungszentrum für Inklusive Bildung
www.fzib.at

Weitere aktuelle Informationen zur ICF-Praxis finden Sie hier:
https://www.phst.at/schnellzugriff/aktuelles/detailinformation-zur-nachrichten/article/forschung-und-entwicklung-fuer-inklusion/

Projektleitung
Prof. Dr Manfred Pretis

Am Projekt beteiligte Personen
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA
Mag.^aKaterina Todorova

Forschungslandkarte

MINT4School digital

MINT4School Digital - Technologien einfach in den Unterricht holen!

Im Projekt MINT4School digital (FH Campus 02 & PH Steiermark) haben wir bereits bestehende Technologievideos von unterschiedlichsten Stakeholdern und Kooperationspartner:innen herangezogen und dazu passende Impulse und Aufgaben für den Unterricht entwickelt. Damit können spannende Technologien in kurzen Sequenzen direkt Einzug in den Unterricht halten und so fachübergreifend in vielen unterschiedlichen Schulfächern.

Dem Projektteam – Ingrid Krumphals, Marion Starzacher, Magdalena Zivithal und Wilfried Wolf – war es wichtig, bereits vorhandene Videos und Technologien möglichst für Unterricht aufzubereiten und für Lehrkräfte und MINT-Unterricht und darüber hinaus zur Verfügung zu stellen. Die Materialien sind sofort einsetzbar, unterstützen Lehrkräfte in der Unterrichtsvorbereitung und eröffnen Schüler:innen neue Einblicke in die Welt der Technik und Naturwissenschaften.

Jetzt entdecken und im eigenen Unterricht einsetzen: https://natech.phst.at/projekte/mint4school-digital/

Drei wichtige "Erkenntnisse" (Hinweis: Es war kein Forschungsprojekt, sondern ein Entwicklungsprojekt)

Durch kurze, prägnante Technologievideos erhalten Lehrkräfte und Schüler:innen einen einfachen und schnellen Zugang zu modernen Technologien.
Die begleitenden Unterrichtsmaterialien ermöglichen einen fächerübergreifenden Einsatz – von Physik über Informatik bis hin zu Wirtschaft oder Sprachen.
Die Materialien sind so gestaltet, dass sie direkt im Unterricht eingesetzt werden können und damit den Einstieg in komplexe technologische Themen erleichtern.

Projektleitung
DI Wilfried Wolf, MBA (FH Campus02)

Projektleitung intern
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals
HS-Prof.ⁱⁿ DIⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Marion Starzacher

Forschungslandkarte

Perspektiven der Vernetzung

Teammitgliederinnen Projekt — Foto: Rauter P. / PHSt

Perspektiven der Vernetzung

Die Vernetzung von Akteur*innen und Institutionen, aber auch von Ideen und Ressourcen gewinnt in der modernen Hochschullandschaft zunehmend an Bedeutung (u. a. Weber et al., 2019, S. 1). Vernetzung ist mehr als nur ein modernes Schlagwort; sie ist eine zentrale Metapher unserer Zeit, die das Wesen und die Dynamik unserer zunehmend komplexen und fragmentierten Welt reflektiert (Weber 2008; Kaufmann, 2006). In einer solchen Welt fungiert Vernetzung als Schlüsselstrategie, um unverbundene Elemente in Systemen, Wissen und sozialen Strukturen zu verbinden (ebd.). Die Metapher des Netzwerks zeigt die Notwendigkeit auf, auf die Differenzierung wissenschaftlichen Wissens, die Fragmentierung gesellschaftlicher Bereiche und den Verlust umfassender Weltbilder zu reagieren. Vernetzung wird damit zur Bedingung, zum Mehrwert und zur Herausforderung in vielfältigen gesellschaftlichen und akademischen Kontexten.

Besonders in interdisziplinären Fächern wie dem Sachunterricht und in instituions-, studiengangs- und fächerübergreifenden Hochschullernwerkstätten spielt Vernetzung eine zentrale Rolle (Herrmann & Kihm 2024, 289-293). Das Projekt beleuchtete verschiedene Dimensionen von Vernetzung in diesem speziellen Kontext. Es untersuchte die strukturellen und sozialen Rahmenbedingungen, die für eine erfolgreiche Vernetzung notwendig sind, diskutierte den Mehrwert, der durch gezielte Vernetzungsstrategien entsteht, und thematisiert die Herausforderungen, die dabei gemeistert werden müssen sowie mögliche Lösungsstrategien.

Projektleitung und Kontakt
HS-Prof.ⁱⁿ Priv.-Doz.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Claudia Stöckl

Am Projekt beteiligte Personen
Eva Frauscher, BEd MEd
Prof.ⁱⁿ Daniela Longhino, MEd

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Reden wir übers Wetter!

Reden wir übers Wetter!
Das Wetter besser verstehen.

Das Wetter begleitet uns täglich – doch Begriffe wie „Regenwahrscheinlichkeit“, „Windrichtung“ oder „Föhn“ sind oft missverständlich oder werden von Schüler:innen (und auch Erwachsenen) falsch interpretiert. Das Projekt „Reden wir übers Wetter“ hat es sich deshalb zum Ziel gesetzt, Lernendenvorstellungen zu Wetterphänomenen zu erforschen und innovative Unterrichtsmaterialien zu entwickeln, die in Schule und Lehrer:innenbildung eingesetzt werden können.

Wetter- und Klimaphänomene sind für Kinder unmittelbar erfahrbar, gleichzeitig aber komplex. Forschung zeigt, dass Missverständnisse und alltagsgeprägte Vorstellungen den Lernprozess stark beeinflussen. Diese frühzeitig zu erkennen und didaktisch zu nutzen, ist entscheidend für nachhaltiges Lernen in den Naturwissenschaften. Das Projekt hat hier einen wichtigen Beitrag geleistet: von Empirie (Eye-Tracking-Studien, Interviewstudien, weltweite Befragungen) bis hin zu praxisnahen Materialien (Lernarrangements, Schulbuchanalysen, sprachsensible Materialien).

Das Projekt „Reden wir übers Wetter“ (Kooperationspartner PH Steiermark, KPH Wien/Krems, RWTH Aachen und in Zusammenarbeit mit der GeoSphere Austria) zeigt, wie forschungsbasierte Physikdidaktik praxisrelevante Erkenntnisse für Unterricht und Lehrer:innenbildung hervorbringen kann. Es verbindet Grundlagenforschung mit Unterrichtsentwicklung und leistet so einen Beitrag dazu, dass Schüler:innen Wetterphänomene besser verstehen und naturwissenschaftliche Kompetenzen nachhaltig gefördert werden.

Konkret mündet das Projekt in das Projekt „Wetter verstehen“ in welchem sich die Kooperationsparnter (RWTH Aachen, KPH Wien/Krems, Pädagogische Hochschule Steiermark) in Zusammenarbeit mit der GeoSphere Austria zum Ziel gesetzt haben ein Spiralcurriculum zum Thema Wetter von der Primarstufe bis zur Sekundarstufe II zu entwickeln. Bereits einige Materialien sind für Primarstufe, Sekundarstufe I und II entwickelt – auf Anfrage an die Projektleitung kann hierzu Zugang erhalten werden.

Projektleitung und Kontakt
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals

Am Projekt beteiligte Personen
HS-Prof. Mag. Dr. Thomas Plotz
Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Bianca Watzka
Dr.ⁱⁿRosmarie de Wit

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Textil und Körper

Vortrag in Linz — Foto: projektintern/ PHSt

Textil und Körper

Das Forschungsprojekt beschäftigte sich mit der Bedeutung des Mediums Textil in Bezug zum menschlichen Körper. Diese vielschichtige und historisch bedeutungsvolle Beziehung zwischen Mensch und Textil soll im gesellschaftlichen sowie im künstlerischen Kontext untersucht werden. Drei verschiedene Zugänge zum Verhältnis von Textil und Körper wurden erprobt: theoretische, kunsthistorische und künstlerische Perspektiven.

Ein besonderes Augenmerk liegt hier auch auf darin, wie sich diese drei Perspektiven gegenseitig bereichern und ergänzen können. Diese Fragestellung ist von besonderer Relevanz für die Betreuung von künstlerischen oder künstlerisch-edukativen Abschlussarbeiten. Das Material Textil hat dabei zahlreiche Berührungspunkte mit dem individuellen Körper und bildet zugleich einen wesentlichen Bestandteil der Interaktion des menschlichen Individuums in einer Gesellschaft.

Das Forschungsprojekt untersuchte zeitgenössische textile Positionen auf die Frage, inwieweit Beziehungen zwischen Textil und dem menschlichen Körper bestehen und wie diese geartet sind, darunter jene der japanischen Künstlerin Chiharu Shiota oder der deutschen Künstlerin Birgit Dieker bzw. des US-amerikanischen Künstlers Basil Kincaid.

Die künstlerischen Arbeiten experimentieren mit textilen Materialien und Techniken als Ausdruck verschiedener Ebenen menschlicher Individuen. Die Ergebnisse des Foschungsprojektes flossen unter anderem in die Dissertation „Verwoben, verflochten, vernetzt – Textile Explorationen von Körperlichkeit“, betreut von Prof. Dr.in Jasmin Mersmann und mit Auszeichnung an der Kunstuniversität Linz 2025 verteidigt, in den Vortrag „Entwined, interwoven and connected- human and textile material“ beim 38th InSEA World Congress, Olmütz (21.-25.7.2025) sowie in die Betreuung mehrere künstlerisch-wissenschaftlicher Abschlussarbeiten sowie Lehrveranstaltungen des Masterstudiums des Lehramts „Kunst und Gestaltung“ ein.

Projektleitung und Kontakt
Mag.^a Viktoria Taucher, BA MA PhD

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Ökologien der Wertschätzung

Vortrag „Appreciative Ecologies" — Foto: projektintern / PHSt

Ökologien der Wertschätzung

Das Forschungsprojekt „Ökologien der Wertschätzung – Formulierung personzentrierter Raum- und Begegnungsformen im Bildungsbereich zur Vorbeugung früher Bildungsabbrüche“ untersuchte, wie sich Wertschätzung im Unterricht – insbesondere in der 8. und 9. Schulstufe – konkret fördern lässt, um frühen Bildungsabbrüchen vorzubeugen. Im Mittelpunkt standen zwei Fragen: Wie kann Wertschätzung in der Lehrer*innen-Schüler*innen-Interaktion niederschwellig realisiert werden und welche räumlichen Bedingungen sind notwendig, damit ein Klima der Wertschätzung entstehen und frühen Bildungsabbrüchen entgegengewirkt werden kann?

In einem zweiphasigen, methodenübergreifenden Forschungsdesign arbeiteten Schüler*innen, Studierende, Expert*innen und Partnerinstitutionen gemeinsam an Antworten. Eine zentrale Erkenntnis lautet: Wertschätzende Umgebungen zeichnen sich durch „positive Irritation“ aus – durch Impulse, Praktiken und räumliche Gegebenheiten, die Eigenständigkeit und Selbstbestimmtheit fördern und Neugier, Engagement sowie persönliches Wachstum anregen. Diese „positive Irritation“ kann sowohl in der zwischenmenschlichen Interaktion als auch in der Gestaltung von Lernräumen verankert werden.

Nach einer Reihe von Gesprächen, Workshops, einem Vortrag bei einer internationalen Konferenz und einer Publikation im Atlas der guten Lehre endete das Forschungsprojekt im September 2025. Abschließende Ergebnisse der Untersuchungen und konkrete Maßnahmen zur Implementierung im Unterricht werden im ersten Halbjahr 2026 veröffentlicht.

Projektleitung und Kontakt
Prof. Dr. Christoph Solstreif-Pirker, MA MSc

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Abgeschlossene Forschungsprojekte 2023/24

Bin ich gut im Sport?

Schreibutensilien auf grünem Grund — Foto: projektintern / PHSt

Bin ich gut im Sport?
Forschungsprojekt zur Selbstwahrnehmung motorischer Kompetenzen

19. August 2024 – Im Forschungsprojekt „Motorische Basiskompetenzen im Kontext des Bewegungs- und Sportunterrichts am Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe“ wurde die Wirkung von Sportunterricht auf motorische Basiskompetenzen (z.B. Laufen, Springen, Werfen, Fangen) unter Berücksichtigung soziodemografischer Faktoren wie Geschlecht, Wohnort und Migrationshintergrund untersucht. Die Studie analysierte den Zusammenhang zwischen der Selbstwahrnehmung (selbsteingeschätzte motorische Leistung) und dem tatsächlichen motorischen Kompetenzniveau. Besonderes Augenmerk lag auf den möglichen Einflussfaktoren Migrationshintergrund und Schulstandort (Stadt/Land).

Die Bildungsdirektion Steiermark unterstützte das Forschungsprojekt als Kooperationspartner. In Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Kärnten wurden am Ende der vierten Schulstufe jeweils 12 Klassen pro Bundesland untersucht und die Daten analysiert. Die Ergebnisse werden mit Daten des internationalen Netzwerks MOBAK verglichen, in dem die PH Steiermark als Kooperationspartner agiert. Dieses Netzwerk umfasst 24 internationale Bildungseinrichtungen.
Die ersten Ergebnisse der Forschung wurden bereits präsentiert. Publikationen sind in Planung. Basierend auf den bisherigen Erkenntnissen sollen gezielte Förderprogramme entwickelt werden, um die Chancengerechtigkeit in der motorischen Entwicklung und eine positive Selbstwahrnehmung der sportlichen Leistung zu fördern. Dadurch sollen Schüler*innen unterstützt werden, reflektiert und selbstbestimmt an Bewegung und Sport teilzunehmen.
Das Forschungsprojekt wurde als Kooperationsprojekt mit der Pädagogischen Hochschule Kärnten entwickelt und umgesetzt.

Projektleitung
Prof. Dr. Florian Freytag, PHSt

Am Projekt beteiligte Personen
HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Evelyn Erlitz-Lanegger (ehem. Projektleiterin), PHSt
Prof. Mag. Arno Logar, PHSt
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Anita Recher, PHSt
Prof.ⁱⁿMag.^a Anna Bürger, PH Kärnten
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Doris Dilena, PH Kärnten
Prof. Mag. Manuel Oraže, PH Kärnten
Prof. Mag. Siegfried Schmölzer, PH Kärnten

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Digital Numeracy Assessment

Mädchen sitzt vor iPad — Foto: Encic G. / PHSt

Digital Numeracy Assessment – DNA
A digital app for assessing individual differences in mathematical ability in kindergarten, 1st - and 2nd - grade learners

Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren und Dividieren - die vier Grundrechenarten - sind nicht nur als bedeutsame Lernziele in den Lehrplänen der Primarstufe verankert, sondern im Allgemeinen auch zentrale Schlüsselkompetenzen für die wirtschaftliche, kulturelle und soziale Teilhabe einer Person in einer Gesellschaft. Die Früherkennung von potenziellen Defiziten und in weiterer Folge die Einleitung von Fördermaßnahmen bereits im (frühen) Kindesalter können daher wesentlich dazu beitragen, die negativen Auswirkungen für die Betroffenen sowie auch für die Volkswirtschaft einer Gesellschaft zu minimieren.
Assoz. Prof. Stephan Vogel, PhD (Universität Graz), HS-Prof. Dr. Karl-Heinz Graß (Pädagogische Hochschule Steiermark) und ihr Team haben diesen Bedarf erkannt und mit der Applikation "Digital Numeracy Assessment" (DNA) ein Tool entwickelt, das auf spielerische und kindgerechte Weise den aktuellen Leistungsstand zu rechnerischen Schlüsselkompetenzen von Kindern in der Schuleingangsphase erfassen soll. In der webbasierten App bittet der Avatar "Monty" die Schüler:innen, ihm bei der Erforschung seiner DNA zu helfen. In unterschiedlichen Aufgabenstellungen werden kognitive Fähigkeiten erhoben, die wesentliche Faktoren der arithmetischen Kompetenzentwicklung sind. Sobald die Schüler:innen eine Aufgabe abgeschlossen haben, wird ein Körperteil von Monty freigeschaltet und erstrahlt u.a. in einer neuen Farbe. Über eine Website haben Lehrpersonen anschließend die Möglichkeit, die individuell erzielten Leistungen der teilnehmenden Schüler:innen abzurufen und ggf. entsprechende Fördermaßnahmen zu setzen.

Projektleitung gesamt
Assoz. Prof. Mag. Stephan Vogel, PhD

Projektleitung intern
HS-Prof. Mag. Dr. Karl-Heinz Graß

Am Projekt beteiligte Personen
Martin Bauer, BSc, MSc
Melanie Neubauer, BSc, MEd
Lisa Schrank, BEd

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Getting Started With CLIL

4 Lehrbücher für CLIL auf Holzboden — Foto: Oberdorfer P. / PHSt

Getting Started With CLIL
Content and Language Integrated Learning (CLIL) kann grob als eine Unterrichtsform beschrieben werden, in der Sachgegenstände (in unterschiedlichem Ausmaß) in einer zusätzlichen Sprache unterrichtet werden. Das am 1. Oktober 2022 gestartete Forschungsprojekt "Getting Started With CLIL" von Dr.ⁱⁿ Karin da Rocha und Dr.ⁱⁿ Pia Oberdorfer, beide Lehrende im Englisch-Team des Instituts für Sekundarstufe Allgemeinbildung, setzte sich zum Ziel, Lehrpersonen aus dem Sekundarbereich beim Einstieg in den bilingualen Sachfachunterricht zu unterstützen. Zu diesem Zweck wurde u.a. eine SCHüLF-Reihe ins Leben gerufen, um Kolleg*innen aus den Projektpartnerschulen in verschiedensten Themen wie

didaktisch-methodische Grundsätze von CLIL,
ausgewählte Unterrichtsmethoden,
rechtliche Rahmenbedingungen,
Materialentwicklung und –adaptierung

zu schulen. Außerdem wurde die Vernetzung der Teilnehmer*innen forciert und ein Moodle-Kurs für den weiteren Austausch – auch außerhalb des Projektes – ins Leben gerufen.
Mit August 2024 endet das Projekt offiziell. Wir wünschen unseren Projektpartner*innen und ihren Schüler*innen alles Gute und viel Erfolg und Freude bei ihrem CLIL-Unterricht.

Projektleitung
Prof.ⁱⁿMag.^a Dr.ⁱⁿPia Oberdorfer

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Geometriekoffer 2.0

Materialien des Geometriekoffers auf Tisch — Foto: Stavric M. / TU Graz

Geometriekoffer 2.0
Der Einsatz von geometrisch-räumlichem Material ist im Mathematikunterricht der Grundschule zum Aufbau tragfähiger Grundvorstellungen unerlässlich. In den letzten 10 Jahren zeigten kognitions- und neurowissenschaftliche Untersuchungen, dass Zahlen räumlich (in unserem Kulturkreis von links nach rechts orientiert) gedacht werden und daher eine solide Raumvorstellung auch für ein grundlegendes Zahlen- Größenverständnis relevant ist. Auf fachdidaktischer Ebene heißt das, dass einerseits dem Thema Raumvorstellung im Geometrieunterricht der Grundschule (mehr) Platz eingeräumt werden sollte und andererseits eine Vernetzung von Arithmetik und Geometrie im Unterricht stattfinden muss.

Ziel des Projekts „Geometriekoffer 2.0“ ist es, Materialien und Aufgabenketten für den Mathematikunterricht der Grundschule zu entwickeln, die diese Vernetzung von Arithmetik und Geometrie fokussieren. Weitere zentrale Anforderung des Geometriekoffers 2.0 sind die wissenschaftliche Evidenz aller vorkommenden Materialhandlungen sowie sprachsensible Formulierungen bei den Aufgabenketten.

Kontakt:
Projektleitung
HS-Prof. Mag. Dr. Karl-Heinz Graß

Forschungslandkarte

ICF – IMPLEMENTATION (Erasmus+)

Das Erasmus+ Projekt „Implement ICF“ im Rahmen der Key Action KA2 „Cooperation partnerships in vocational education and training” zielt darauf ab, die Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (WHO, 2001) als gemeinsame Sprache in die verschiedenen Bereiche der Dienstleistungen und Unterstützungsmaßnahmen und -strategien für Menschen mit Behinderungen einzuführen und somit die Qualität der Teilhabe aller beteiligten Leistungsempfänger zu verbessern. Ausgehend davon fokussiert das Projekt auf die Erstellung eines konkreten ICF-Implementierungsleitfadens, der es verschiedenen Einrichtungen und Akteur*innen in unterschiedlichen Bereichen – Medizin, Gesundheit, Soziales oder Bildung – ermöglicht, die ICF strukturiert zu nutzen. Das Projekt und die Projektaktivitäten werden von zehn Institutionen aus Österreich, Deutschland, Nordmazedonien und der Türkei kooperativ umgesetzt.

Kontakt:
Institut für Elementar- und Primarpädagogik
https://www.phst.at/phst/organisation-leitung/organisationsstruktur/institute/institut-fuer-elementar-und-primarpaedagogik/
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA

Forschungszentrum für Inklusive Bildung
www.fzib.at

Projektleitung
Prof. Dr Manfred Pretis

Am Projekt beteiligte Personen:
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA
Mag.^aKaterina Todorova

Forschungslandkarte

ICF – INCLUDE (Erasmus+)

Team “Include with ICF” vor Atilim Üniversitesi — Foto: Todorova K. / PHSt

Erasmus+ Projekt “Include with ICF”- Abschluss des Projektes

Mit 1. Februar 2022 startete das Erasmus+ Projekt „Inclusion-Friendly Classroom: The ICF as a Problem-Solving Tool for the Team Around the Child in Educational Settings (INCLUDE with ICF)“ im Rahmen der Key Action "Cooperation partnerships in school education". Das Projekt hatte zum Ziel, Teilhabe und Inklusion in schulischen Settings zu fördern. Im Mittelpunkt des Projekts stand die Anwendung der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) in der Schule.

Zum erfolgreichen Abschluss des Projekts haben die folgenden Projektpartner*innen beigetragen: Pädagogische Hochschule Steiermark und Dr. Pretis SINN Evaluation (Österreich), MSH Medical School Hamburg (Deutschland), Verein zur Förderung von Bildung, Kultur und Sport, „Education for all“ Skopje als Projektlead, Vereinigung der Sonderpädagog*innen und Rehabilitator*innen der Republik Nordmazedonien, Gemeinde Gazi Baba, Skopje und Bürgervereinigung zur Förderung des psychosozialen Bewusstseins „IMAGO PLUS“ (Nordmazedonien) und Melek Academy (Türkei).

Im Rahmen des Projekts wurden verschiedene Tools entwickelt, die pädagogischen Fachkräften bei der Nutzung der ICF in inklusiven Schulen unterstützen sollen. Die entwickelten Tools, wie zwei ICF-Tools („Teilhabe messen“, „Teilhabeziele gemeinsam gestalten“) sowie ein Teacher-Teamwork-Toolkit, können von der Projektwebseite kostenlos heruntergeladen werden. Weitere Informationen über das Projekt erhalten Sie hier: https://www.icf-inclusion.net/de.

Kontakt
Institut für Elementar- und Primarpädagogik:
https://www.phst.at/phst/organisation-leitung/organisationsstruktur/institute/institut-fuer-elementar-und-primarpaedagogik/
Forschungszentrum für Inklusive Bildung:
www.fzib.at

Projektleitung gesamt
Rozita Petrinska Labudovikj, MSc

Projektleitung intern
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt MA

Am Projekt beteiligte Personen
Mag.^aKaterina Todorova
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt MA

Link zur Forschungslandkarte

ICF – PLAN (Erasmus+)

Team “PLAN mit ICF!” — Foto: Kopp-Sixt S. / PHSt

Erasmus+ Projekt “PLAN mit ICF!” - Erfolgreicher Projektabschluss für die Förderplanung in der Schule auf Basis der ICF
Mit 1. Oktober 2022 startete das Erasmus+ Projekt „ICF PLAN” – Planung von schulischem Unterstützungsbedarf mit Hilfe der Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit”(https://www.icf-plan.eu/joomla/index.php/de/).

Das Projekt "ICF-PLAN" setzte sich zum Ziel, die Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF, WHO 2001) als gemeinsame Sprache für schulische bzw. außerschulische Förder- und Entwicklungspläne bzw. pädagogische Berichte verfügbar zu machen. Im Team um die Familie nutzen Fachkräfte in der Schule, Eltern, Therapeut*Innen, Ärzt*Innen und Schüler*Innen selbst diese gemeinsame Sprache, um Unterstützungsprozesse für ALLE verständlich zu machen und gemeinsame sinnhafte (Teil)habezielplanung zu ermöglichen.

ICF-Plan wendet sich vor allem an Fachkräfte in der Schule zu, die mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsschwierigkeiten arbeiten. Die bislang bestehenden häufig kaum vergleichbaren Förder- und Entwicklungspläne bzw. pädagogischen Berichte sollen dabei unter das „Dach“ einer gemeinsamen Sprache (der ICF) gebracht werden. Über vier „Hilfedateien“ als Projektprodukte können Lehrpersonen oder andere Fachkräfte an konkreten Beispielen lernen, wie andere Nutzer*Innen

ICF-basierte Beschreibungen abgeben (=best-practice-Beispiele) und
Trainingsmaterialien, die ICF betreffend, bereits benutzen,
welche häufig gestellten Fragen in Trainings mit Fachkräften gestellt wurden (inklusive Antworten) (=FAQs)
und welche elektronischen Tools bereits für alle Interessierten zur Verfügung stehen.

Das österreichische Team widmete sich insbesondere der Vernetzung mit Expert*innen in der Steiermark und der Einbettung dieses inklusionspädagogischen Zugangs in das QMS (Link: https://www.qms.at/).
Einen Höhepunkt bildete die in Kooperation mit dem Team der PPH Augustinum veranstaltete Multiplier-Großveranstaltung am 6. März 2024 (Link: https://www.icf-plan.eu/joomla/index.php/de/stories-de/list-stories-de/plan-mit-icf-foerderplanung-in-der-schule-mit-blick-auf-faehigkeiten-und-teilhabemoeglichkeiten).

Wir laden alle Interessierten ein, an diesem Punkt der Entwicklungsarbeit den Austausch und den Praxistransfer fortzusetzen und sich bei Fortbildungen wiederzusehen und weiter zu vernetzen, die die ICF in den Mittelpunkt des Interesses stellen (Link: https://www.phst.at/fortbildung-beratung/fortbildung/primarstufe/).

Weitere aktuelle Informationen zur ICF-Praxis finden Sie unter folgendem Link:
https://www.phst.at/schnellzugriff/aktuelles/detailinformation-zur-nachrichten/article/forschung-und-entwicklung-fuer-inklusion/

Kontakt:
Institut für Elementar- und Primarpädagogik
https://www.phst.at/phst/organisation-leitung/organisationsstruktur/institute/institut-fuer-elementar-und-primarpaedagogik/
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA

Forschungszentrum für Inklusive Bildung
www.fzib.at

Projektleitung
Prof. Dr Manfred Pretis

Am Projekt beteiligte Personen:
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA
Mag.^aKaterina Todorova

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INARTdis

Offener Farbmalkasten mit Stiften auf Maldecke mit Farbspritzern,, lose Stifte in verschiedenen Farben, 2 Scheren, Hand zeigt auf Stifte — Foto: Gigerl M. / PHSt

Inklusive Wege zu Kunst und Kultur
Abschluss des internationalen Forschungsprojekts INARTdis

Das internationale EACEA Projekt INARTdis - Förderung der sozialen Inklusion durch künstlerische Bildung - untersuchte wissenschaftlich Wege zur vollen Teilhabe am Kulturleben für alle Menschen. Das Ziel dieses Projektes war es, im Sinne der Europäischen Behindertenstrategie 2010-2020 die soziale Inklusion von Menschen mit unterschiedlichen Ausgangslagen und Beeinträchtigungen zu fördern. Die Verbesserung der Zugänglichkeit von Kunstangeboten, die Bereitstellung von individualisierten Dienstleistungen und die Identifizierung von weiteren Hindernissen für eine gleichberechtigte Partizipation am öffentlichen Leben wurden analysiert. Dieses sehr erfolgreiche Projekt für den Aufbau einer Gesellschaft mit Chancengleichheit für alle Menschen findet nun seinen Abschluss.

Das Projekt

Am INARTdis-Projekt, das von der Universitat Autònoma de Barcelona (Dr. Josep Maria Sanahuja Gavaldà) geleitetet wurde, waren neben der PH Steiermark mehr als zwanzig kulturelle und sozialpädagogische Einrichtungen in Deutschland, Kantabrien, Katalonien, Nordmazedonien, Österreich und Portugal beteiligt. Die Projektkoordination an der Pädagogischen Hochschule Steiermark oblag Dr.ⁱⁿ Monika Gigerl, weiters wirkten Dr.ⁱⁿ Andrea Holzinger, Mag.^a Elisabeth Herunter, Mag.^a Karin Gollowitsch sowie Dr. Ulrich Tragatschnig an diesem Projekt mit. Als Museumspartner*in brachte sich das Team vom Universalmuseum Joanneum sowie vom Kunsthaus Graz äußerst engagiert und professionell ein.

Die Forschung

Die Datenerhebungen im Forschungsprojekt analysierten Antworten und Erfahrungen der Stakeholder (Museumsverantwortliche und -Bedienstete, Pädagog*innen in Schulen, Menschen mit Behinderungen) sowie von Selbstvertreter*innen, von Assistenzpersonen und von Behinderung betroffenen Personen. Barrieren und Bedarfe zur Veränderung in der Museumsgestaltung, aber auch in der Vermittlung von Kunst und Kultur, wurden dabei identifiziert.

Die Ergebnisse

Im Rahmen des Projekts wurden Schulungsunterlagen für Pädagog*innen und Kulturbedienstete zur Verfügung erarbeitet. Dieses Trainingshandbuch fasst die Inhalte und Inputs der teilnehmenden Professionalist*innen der Trainingskurse zusammen und erweitert diese um praxisrelevante Literatur, Links und Vorlagen, die bei der Umsetzung von inklusiven künstlerischen Projekten unterstützen können. Die Zielgruppe für das Trainingshandbuch sind demnach alle Personengruppen im Kultur- und Schulbereich, welche künstlerische und kulturelle Bildung gestalten möchten.

Nachfolgend wurden in Kreativworkshops unter Beteiligung von sechs Institutionen (VS St. Johann, PVS der PHSt, ASO Fürstenfeld, MS Deutschfeistritz, Lebengroß-Randkunst, Studiengang TTG) Wege zur inklusiven kulturellen Bildung bestritten. Die Ergebnisse dieser künstlerischen Auseinandersetzungen wurden im Juli/August 2023 im Rahmen einer Werkschau „Architekturen des Lebens“ im Kunsthaus Graz gezeigt.

Der Abschluss

Der Dokumentarfilm der renommierten Filmemacherin Cecilia Barriga, „We come to create“, entstand als bleibender Eindruck zum Projekt. Dieser Film zeigt eine audiovisuelle Reise durch die verschiedenen kreativen Prozesse, die in den insgesamt sechs Standorten des INARTdis-Projekts stattgefunden haben.

Diese Dokumentation „We come to create“ wird am 19. April 2024 (Beginn 16.30 Uhr) in der Aula der Pädagogischen Hochschule Steiermark erstmal in Österreich öffentlich vorgestellt werden. Alle interessierten Personen sind dazu herzlich eingeladen!

Das Ziel war es, dass „INARTdis“ nicht nur in den Partnerorganisationen, sondern auch auf systemischer Ebene Wirkung erzielt. Die Weiterführung dieser Arbeit ist bereits in Planung.

Das Erasmus+ Projekt „INARTdis“ wurde unterstützt von der Europäischen Kommission. Nähere Information und alle Ergebnisse zu INARTdis-Förderung der sozialen Inklusion durch künstlerische Bildung (EACEA-Projekt- Nummer 621441-EPP-1-2020-1-ES-EPPKA3-IPI-SOC-IN) finden sich hier:

Website: https://inartdis.org/
Facebook: www.facebook.com/inclusiveart2021
Instagram: www.instagram.com/inartdis_project

Projektleitung:
Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Monika Gigerl, BEd MA
Institut für Elementar- und Primarpädagogik

Forschungslandkarte

Kooperation an steirischen Ganztagsschulen

Schulkinder in Klasse, Mädchen zeigt auf — Foto: JS Austria

Kooperation an steirischen Ganztagsschulen
Kooperationsformen und Entwicklungsperspektiven

Um die hohen Erwartungen an Ganztagsschulen zu erfüllen, ist die Kooperation des pädagogischen Personals ein entscheidender Faktor, der in diesem Forschungsprojekt beleuchtet wurde. Für die Analyse von konkreten Kooperationspraktiken in Schulen rekurrieren Forscher*innen auf verschiedene Kooperationsmodelle. Für das vorliegende Forschungsprojekt stellt das Modell von Gräsel und Kolleg*innen, das die Kooperationsformen: „Austausch“, „arbeitsteilige Kooperation“ und „Kokonstruktion“ unterscheidet, die Grundlage dar. Die verschiedenen Formen erfüllen unterschiedliche Funktionen.

Die zentrale Forschungsfrage in diesem Forschungsprojekt lautet: „Wie gestaltet sich Kooperation in offenen Ganztagsschulen in der Bildungsregion Süd-Weststeiermark?“ Das Forschungsgebiet wurde in einer ersten Phase mittels 8 Interviews mit Schulleitungen und in einer zweiten Phase durch Gruppendiskussionen von 5 Ganztagsschulteams, die sich aus Lehrpersonen, freizeitpädagogischem Personal, außerschulischen Kooperationspartner*innen und Schulleitungen zusammensetzten, beleuchtet.

Die vorliegenden Ergebnisse weisen auf die positive Entwicklung der Kooperationsformen „Austausch“ und „arbeitsteilige Kooperation“ an offenen Ganztagsschulen in der Bildungsregion Süd-Weststeiermark hin. Das Zusammenwirken des pädagogischen Personals bei Routinearbeiten und effizienzsteigernde Arbeitsteilung sind am Nachmittag demnach institutionalisiert. Die Autonomiespielräume der pädagogischen Protagonist*innen sind großzügig. Hinweise auf die intensivste Form der Kooperation – die Kokonstruktion – sind jedoch mit Blick auf den Nachmittag kaum vorhanden. Gemeinsame Ziele, geteilte Verantwortung bei der Schulentwicklung und das Lernen durch Zusammenarbeit scheinen in der getrennten Form der Ganztagsschule keine Rolle zu spielen. Die Gründe für das Fehlen von Kokonstruktion in den untersuchten Ganztagsschulen liegen auf institutioneller Ebene, organisationskultureller Ebene und personeller Ebene. Eine eingehende Beleuchtung der Ursachen für das Ausbleiben von kokonstruktiven Elementen in der offenen Ganztagsschulform sollte Ziel von zukünftigen Analysen sein.

Projektleitung
Mag. Dr. Gerald Tritremmel

Am Projekt beteiligte Personen:
Mag. Martin Auferbauer, PhD
Mag. Dr. Mathias Krammer, MA PhD
Mag. Dr. Werner Moriz
Mag. Dr. Markus Neubauer
Mag. Christian Neuper

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Lingusti

2 Mädchen sitzen mit Frau am Boden und spielen Spiel, im Hintergrund andere Spiele — Foto: projektintern / PHSt

"Lingusti"
Vignettenbasierte Trainingseinheiten für die Hochschullehre

Das Forschungs- und Entwicklungsprojekt "Lingusti - Die kreative Sprachwerkstatt" konnte mit Juli 2024 erfolgreich abgeschlossen werden und liefert neben einem hochschuldidaktischen Konzept zur Vermittlung von Interaktionskompetenz einen umfangreichen frei zugänglichen Moodle-Kurs. In diesem Kurs stehen vignettenbasierte Trainingseinheiten für den Einsatz in unterschiedlichen hochschulischen Lehr-Lernsettings zur Verfügung.

Die Verbindung aus Video- und Transkriptanalyse erwies sich im Rahmen unterschiedlicher Lehr- und Fortbildungsveranstaltungen als besonders fruchtbar, um zentrale theoretische Konzepte zum Thema Zweitspracherwerb durch Interaktion zu veranschaulichen und ein vertieftes Verständnis für Lernen im Gespräch bei den Teilnehmenden zu fördern.

Die Verfügung gestellten Materialien stehen zur freien Nutzung zur Verfügung und können demnach als unterschiedlich umfangreiche Vignetten Eingang in die Hochschullehre finden. Berichte zu erprobten Vorgehensweisen in der Hochschullehre sollen den Hochschullehrenden Orientierung bieten und sie zum ambitionierten Einsatz der Materialien anregen.

Projektleitung
Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Daniela Rotter
HS-Prof. Dr. Klaus-Börge Boeckmann

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Muttersprachlicher Unterricht

6 Kinder malen Sterne an die Tafel — Foto: Akademie Graz

Muttersprachlicher Unterricht in Österreich - Gegenwärtige Situation und erforderliche Professionalisierungsmaßnahmen
Abschluss des Forschungsprojekts im Rahmen des Forum Primar

Der Erstsprachenunterricht, vormals Muttersprachlicher Unterricht, ist seit 1992 im österreichischen Regelschulsystem verankert und stellt ein freiwilliges und kostenloses Angebot für Schüler*innen, deren Erst- und/oder Familiensprache nicht Deutsch ist, dar. Trotz der langjährigen Verankerung dieses schulischen Angebots, gibt es bislang nur einzelne empirische Studien zum Erstsprachenunterricht in Österreich. Ein Forschungsprojekt der vier im Forum Primar des Entwicklungsverbunds Süd-Ost zusammenarbeitenden Hochschulen – PPH Augustinum, PPH Burgenland, PH Kärnten und PH Steiermark – setzte sich zum Ziel, aktuelle empirische Daten zur gegenwärtigen Situation des Erstsprachenunterrichts in den Bundesländern Burgenland, Kärnten und Steiermark zu generieren. Dabei wurde neben der Perspektive von Lehrpersonen, im österreichischen Kontext erstmals auch die Perspektive von Schulleitungen miteinbezogen. Diese ist insofern sehr relevant, da Schulleitungen eine wesentliche Rolle in der der Kommunikation des Angebots an Erziehungsberechtigte und für die Umsetzung am Schulstandort spielen. Basierend auf einem Mixed-Methods-Ansatz wurden Lehrpersonen und Schulleitungen zu Zielen und Funktion des Erstsprachenunterrichts, Aufgaben und Rollen von Lehrpersonen des Erstsprachenunterrichts, zu Kommunikation und Kooperation am Schulstandort sowie zur Situation während der Covid19-Pandemie, befragt.

Die Ergebnisse des Forschungsprojekts bestätigen Befunde aus früheren Studien, indem sowohl aus der Sicht der Lehrpersonen als auch der Schulleitungen deutlich wird, dass der Erstsprachenunterricht bis heute unter herausfordernden organisatorischen und strukturellen Rahmenbedingungen stattfindet. Das betrifft die Unsicherheit über das Zustandekommen des Unterrichts an bestimmten Standorten und für gewisse Sprache, aber auch die räumliche Infrastruktur sowie die Zusammenarbeit innerhalb von Schulteams. Vonseiten der Schulleitung wird der Wunsch nach einer Ausweitung des Angebots geäußert, vor allem in ländlichen Regionen, in denen der Erstsprachenunterricht bisher nur in geringem Umfang stattfindet. Diese Wunsch begründet sich durch die hohe Relevanz, die Schulleitungen dem Erstsprachenunterricht beimessen, sowohl für die sprachliche Entwicklung als auch für die Persönlichkeitsentwicklung von Schüler*innen.

Sehr deutlich geht aus den Projektergebnissen hervor, dass von Lehrpersonen des Erstsprachenunterrichts eine Vielzahl von Aufgaben übernehmen, die weit über den Sprachenunterricht hinausgehen. Diese umfassen Eltern- und Familienbetreuung, Konfliktlösung, Dolmetschen und Übersetzen sowie Beratung und Information. Zum einen geschieht dies aus Idealismus der Lehrpersonen, zum anderen zeigt die Befragung der Schulleitungen, dass dieses breite Rollenbild von den Lehrpersonen erwartet wird. Lehrpersonen des Erstsprachenunterrichts sind also wichtige Bezugspersonen für Schüler*innen und Eltern und leisten einen wichtigen Beitrag für den schulischen Umgang mit sprachlicher Heterogenität. Die Daten zur Situation des Erstsprachenunterrichts während der Covid19-Pandemie machen die marginale Stellung des Erstsprachenunterrichts einmal mehr deutlich: die Fortführung des Erstsprachenunterrichts wurde im Kollegium als weniger relevant erachtet und Lehrpersonen des Erstsprachenunterrichts wurden für andere Tätigkeiten in der Schule eingesetzt. Gleichzeitig berichten die Lehrpersonen von positiven Aspekten des digitalen Distanzunterrichts, da der Einsatz digitaler Medien es ermöglichte oftmals fehlende Unterrichtsmaterialien für den Erstsprachenunterricht zu kompensieren.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Ergebnisse des Projekts zeigen, dass bis heute eine große Diskrepanz zwischen den Anforderungen an den Erstsprachenunterricht, wie auch in den neuen Lehrplänen des Erstsprachenunterrichts formuliert, und den vorherrschenden Rahmenbedingungen für die Umsetzung besteht.

Projektleitung
HS-Prof. MMag. Dr. Daniel Wutti, MSc (PH Kärnten)

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SCHLEMEDI

v.l.n.r.: Gerda Kyela-Schiemer, Konstanze Edstadler — Foto: Edtstadler K. / PHSt

Abschluss des Forschungsprojekts SCHLEMEDI - Qualitätskriterien für digitale Übungen im Schriftspracherwerb
Nachdem die Anzahl (kostenlos) verfügbarer digitaler Materialien stetig steigt, beschlossen HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Konstanze Edtstadler von der PH Steiermark und HS-Prof.ⁱⁿ Priv.Doz.ⁱⁿDr.ⁱⁿ Gerda Kyela-Schiemer von der PH Kärnten gemeinsam im Rahmen des Forum Primar ein Forschungsprojekt zu digitalen Übungen im Bereich des Erstlesens und Erstschreibens von 2018 bis 2024 durchzuführen: SCHLEMEDI (Qualitätskriterien für digitale Übungen im Schriftspracherwerb).

Im Rahmen dieses Projektes wurde zuerst literaturbasiert ein Kriterienkatalog entwickelt, der den Einsatz und die Entwicklung qualitativ hochwertiger digitaler Übungen im Unterricht sicherstellen soll. Dieser wurde im Rahmen diverser Lehrveranstaltungen an der PH Steiermark und an der PH Kärnten gemeinsam mit den Studierenden hinsichtlich seiner Praxistauglichkeit überprüft und für die Erstellung neuer sowie Bewertung bereits verfügbarer Übungen herangezogen. Schließlich wurde auch die bislang in der Forschung fehlende Perspektive der Schüler/innen miteinbezogen. Zu zwei Erhebungszeitpunkten führten Schüler/innen der ersten Schulstufe verschiedene digitale Übungen bzw. Übungsformate durch, um anschließend mithilfe eines kindgerechten Fragebogens so die Einstellungs- und Verhaltensakzeptanz zu ermitteln.

Der u.a. als open-access publizierte Kriterienkatalog erlangte national als auch international Beachtung und wird bereits in didaktischen Zeitschriften zitiert sowie von Kolleginnen und Kollegen im In- und Ausland in der Lehre eingesetzt. Einzigartig ist der multiperspektivische Zugang zu digitalen Übungen, der den Blick von Expert/innen, Lehrer/innen und Schüler/innen vereint. Dabei sticht die Miteinbeziehung der Perspektive der Schüler/innen hervor, die wertvolle Erkenntnisse für die Praxis bringt. Für die Forschung ergeben sich durch die methodisch aufwendige und herausfordernde Erhebung bei Schüler/innen im anfänglichen Schriftspracherwerb weitere offene Fragen, die bereits in ersten Qualifikationsarbeiten aufgegriffen werden.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿDr.ⁱⁿ Konstanze Edtstadler

Am Projekt beteiligte Personen:
HS-Prof.ⁱⁿ Priv.Doz.ⁱⁿ Dr^.in Gerda Kyela-Schiemer
Prof.ⁱⁿ Anida Riemer

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Abgeschlossene Forschungsprojekte 2022/23

Auf dem Weg zum reflektierenden Praktiker oder zur reflektierenden Praktikerin

Studierende mit Materialien aus den Hochschullernwerkstätten — Foto: JS Austria

Auf dem Weg zum reflektierenden Praktiker oder zur reflektierenden Praktikerin
Offenheit gegenüber bildungswissenschaftlichen Theorien und Selbstregulation fungieren als Schlüsselindikatoren zur Förderung der professionellen Handlungskompetenzen einer Lehrperson. Das Forschungsprojekt (10/2017-02/2023), das von HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Angela Gastager geleitet, im Team mit HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Daniela Moser sowie HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Erika Rottensteiner, in Kooperation mit Univ.-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Gerda Hagenauer (School of Education der Universität Salzburg) durchgeführt wurde, stellte sich folgende Frage: "In welcher Weise wird bei Lehramtsstudierenden eine forschende Haltung für die Lehrerrolle aufgebaut und weiterentwickelt?“ In einem Prä-post-Design wurden die Effekte einer Kursintervention, die auf die Stärkung der Offenheit gegenüber bildungswissenschaftlichen Theorien zur Erklärung praktischen Handelns sowie Selbstregulation abzielte, bei 295 Lehramtsstudierenden quantitativ gemessen. In Fokusgruppeninterviews wurden die Veränderungen, die die Lehramtsstudierenden hinsichtlich der beiden Schlüsselindikatoren nach der Intervention wahrnahmen, erhoben.
Während die quantitativen Ergebnisse nur sehr geringe Interventionseffekte zeigten, wiesen die mittels Fokusgruppeninterview ermittelten qualitativen Ergebnisse darauf hin, dass die Intervention zu einer Veränderung der reflexiven Kompetenzen der Studierenden führte. Dies spiegelte sich in ihrem nach der Intervention entwickelten differenzierteren Verständnis des Theorie-Praxis-Transfers wider.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Angela Gastager

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Delphi-Studie zum Begriff "Schülervorstellungen"

Schüler*innen in der Klasse vor Fenster — Foto: JS Austria

Delphi-Studie „Schülervorstellungen"

Das Projekt Delphi-Studie zum Begriff Schülervorstellungen ist ein im Jahr 2018 gestartetes Kooperationsprojekt von HS-Prof. Mag. Dr. Thomas Plotz (KPH Wien/Krems, vormals Universität Wien), Univ.-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Claudia Haagen-Schützenhöfer (Universität Graz) und HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals (PH Steiermark, vormals Universität Graz).

Im Zuge des Projekts wurde der in der Physikdidaktik nicht mehr wegzudenkende und damit grundlegende Begriff der Schülervorstellungen genauer beleuchtet. Ausgangspunkt dafür waren tlw. unterschiedliche Interpretationen des Begriffes, welche vor allem durch Studierende in der Lehre sichtbar wurden. Die durchgeführte Delphi-Studie, mit dem Ziel den Begriff näher zu fassen, wurde in der deutschsprachigen Physikdidaktik (Professor:innen und Post-Docs) durchgeführt. Die Studie ist damit einzigartig und durch sie konnten besonders wichtige Aspekte und Merkmale des Begriffs extrahiert und festgehalten werden. Diese Forschungsarbeit und die daraus resultierenden Publikationen stellen eine wesentliche Grundlage für weitere Arbeiten zum Thema "Schülervorstellungen" dar. Informationen erhalten Sie unter der Internetseite natech.phst.at.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals

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DigIn (Erasmus+)

Präsentation DigIn — Foto: projektintern / PHSt

Erasmus+ Projekt „DigIn“
Mit 31.05.2023 wurde das Erasmus+ Projekt „DigIn – Digitalisation and inclusive education: Leaving no one behind in the digital era” abgeschlossen. Das Projekt startete am 01.06.2021 und setzte sich zum Ziel, Lehrpersonen in der Inklusiven Medienbildung zu professionalisieren, um auch Schüler*innen mit Behinderungen die Teilhabe am digitalen Unterricht zu ermöglichen.

Zum erfolgreichen Abschluss des Projekts haben die folgenden Projektpartner*innen beigetragen: Pädagogische Hochschule Steiermark (Österreich) – als Projektlead, Private Pädagogische Hochschule Augustinum (Österreich), Kompetenzzentrum Inklusion im Bildungsbereich der Freien Universität Bozen (Italien), OOU "Hristijan Karposh" (Nordmazedonien), Association Education for All (Nordmazedonien), Association DUGA (Bosnien und Herzegowina).

Im Rahmen des Projekts wurden verschiedene Tools und Materialien entwickelt, die Lehrpersonen bei der Nutzung digitaler Technologien in inklusiven Settings unterstützen sollen. Die entwickelten Tools und Materialien, wie etwa das Trainingsprogramm "DigIn MOOC", das Toolkit mit praktischen Beispielen oder die zwei Checklisten, die die Zugänglichkeits- und Nutzungsfreundlichkeitsüberprüfung von Unterrichtsmaterialien unterstützen, können von der Projektwebseite kostenlos heruntergeladen werden.

Weitere Informationen über das Projekt erhalten Sie unter https://www.digin-education.at oder digin@phst.at.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Edvina Besic, PhD MSc

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European-Heart-Project (EU-Projekt)

im Stil der 40er Jahre verkleidete Schüler*innen vor Tafel — Foto: projektintern / PHSt

Demokratie lernen mit Emotion
Im European-Heart-Projekt wurden Unterrichtsmaterialien zum Einsatz in der Sekundarstufe, geeignet für das Soziale Lernen, für den Geschichte- und Ethikunterricht, für die politische Bildung und für fächerübergreifende Projekte, erarbeitet. Dieses Projekt wird mit August 2023 erfolgreich abgeschlossen.

Das European-Heart-Projekt, ein Erasmus+ Projekt (2020-1-AT01-KA201-078128) entwickelte Unterrichtsmaterialien zur Bearbeitung von Meilensteinen der Demokratie mit Hilfe eines emotional-empathischen Ansatzes. Das Projekt geht davon aus, dass alle Menschen die gleichen Grundbedürfnisse haben, die Menschen sich jedoch in den Strategien zur Erfüllung dieser Bedürfnisse unterschiedlich verhalten. Über eine empathische Beziehung zu sich selbst und zu anderen Menschen werden gesicherte Selbst- und Sozialkompetenzen zur Sicherung der europäischen Werte der Menschenrechte und Demokratie aufgebaut. In einer virtuellen Lernumgebung werden die Projektergebnisse für Schüler*innen, Lehrer*innen, Schulleitungen und Vertreter*innen außerschulischer Jugendeinrichtungen kostenlos angeboten (Link).

Die Materialpakete sind in den Sprachen Englisch, Deutsch, Französisch und Griechisch verfügbar und beinhalten:

Die Handbücher für Schülerinnen und Schüler im Alter von 13 bis 16 Jahren machen die Jugendlichen mit den Fünf Grundbedürfnissen nach William Glasser vertraut und zeigen, dass alle Menschen, egal welcher Herkunft, die gleichen Grundbedürfnisse haben.
Die Arbeitsbücher „Lernen aus der Geschichte“ wurden von Geschichtelehrer*innen entwickelt. Fünf unterschiedliche historische Episoden laden dazu ein, Geschichte zu erleben und in die Rolle verschiedener handelnder Personen zu schlüpfen.
Zu vier dieser historischen Episoden gibt es Kurzfilme, die von Schüler*innen im RadioIgel-Studio der PH Steiermark erarbeitet und produziert wurden. Diese Kurzfilme können begleitend, aber auch unabhängig vom Arbeitsbuch genutzt werden.
Das Active-Citizen-Team-Game ermöglicht auf vier Levels die Entwicklung von Lösungen für dringende Fragen der Zukunft. Dazu gibt es Spielpläne und Karten für das ACT-Game sowie eine Kurzanleitung für Schüler*innen und ein Handbuch für Lehrer*innen zum Ausdrucken.
Das Lehrer*innen - Handbuch liefert einen kompakten Überblick zu den grundlegenden Konzepten des Projekts, eine Selbstreflexion für Lehrkräfte zu den eigenen Bedürfnissen im Beruf, die Beschreibungen aller Materialien, eine Broschüre zur demokratischen Schulkultur und weiterführende Praxisanwendungen der European-Heart-Materialien.

Geleitet wurde das European-Heart-Projekt von Susanne Linde und Klaus Linde-Leimer (Verein Blickpunkt Identität), für Österreich arbeitete die Pädagogische Hochschule Steiermark (Koordinatorin Dr.ⁱⁿ Monika Gigerl) mit. Nähere Informationen finden sich unter https://training.european-heart.eu/

Projektleitung
Susanne Linde, MSc (Verein Blickpunkt Identität)
Mag. Klaus Linde-Leimer, MSc (Verein Blickpunkt Identität)

Projektleitung intern
HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Monika Gigerl, MA BEd

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Evaluation Bachelorstudium Elementarpädagogik

v.l.n.r.: Irene Gumpold-Hölblinger, Lea Mittischek — Foto: Rauter P. / PHSt

Evaluation Bachelorstudium „Elementarpädagogik“
Das Forum Primar Forschungsprojekt Evaluation Bachelorstudium „Elementarpädagogik“ wurde im Entwicklungsverbund Süd-Ost durchgeführt. Dabei wurden zentrale Bereiche der Kompetenzentwicklung von Studierenden im Bachelorstudium Elementarpädagogik im Verlauf der sechs Semester erfasst und analysiert. Während Mitarbeiter*innen der PH Kärnten, PH Burgenland und der PPH Augustinum sich im Forschungsteil A den möglichen Professionalisierungseffekten im Bildungsbereich Emotionen und soziale Beziehungen widmeten, fokussierten die Mitarbeiter*innen der PHSt (vorerst Bernhard Koch und Karl-Heinz Graß dann Lea Mittischek und Irene Gumpold-Hölblinger) im Forschungsteil B denkbare Professionalisierungseffekte in Bezug auf den Bildungsbereich Natur und Technik. Dazu wurden Studierende an zwei Messzeitpunkten, am Anfang und am Ende ihres Studiums befragt.

Dabei wurde sichtbar, dass sich Studierende nach ihrem Studium signifikant lieber mit dem Bildungsbereich Natur und Technik beschäftigen und signifikant zufriedener mit ihrem Wissenstand darüber sind. Zudem schreiben sie den Denk- und Arbeitsweisen Vergleichen und Messen einen signifikant höheren Stellenwert zu. Trotzdem gehört der Bildungsbereich am Ende des Studiums nach wie vor zu den unbeliebteren Bildungsbereichen und wird in der Arbeit mit den Kindern tendenziell wenig häufig umgesetzt. Zudem gab die Hälfte der Befragten nach dem Studium an, dass ihre Einrichtung eher, bis gar nicht für das naturwissenschaftliche Entdecken ausgestattet ist was auf weitere Professionalisierungsbedarfe verweist. Demnach konnten Professionalisierungseffekte durch das Studium nachgezeichnet und gleichzeitig Entwicklungsbedarfe aufgedeckt werden.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Luise Hollerer

Am Projekt beteiligte Personen
Prof.ⁱⁿLea Mittischek, Bakk.^a, MA
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Irene Gumpold-Hölblinger, MSc BSc

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ICF – CIL Common Inclusive Language (Erasmus+)

Buchcover Common inclusive language auf Arabisch — Foto: Kopp-Sixt S. / PHSt

Mit 1. September 2018 startete das Erasmus+ Projekt "Common inclusive language" (CIL) im Rahmen der Key Action "Cooperation for innovation and the exchange of good practices": https://www.icf-school.eu/index.php/de/

Der Erfolg dieses Projektes führte zu drei Folgeprojekten, für deren Projektpartnerschaft sich das Institut für Elementar- und Primarpädagogik unter der Leitung von Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, BEd MA verantwortlich zeichnet:

ICF-PLAN: https://www.icf-plan.eu/joomla/index.php/de/
ICF-INCLUSION FRIENDLY CLASSROOM: https://www.icf-inclusion.net/en
ICF-IMPLEMENT: https://www.icf-implement.net/

Die Forschung und Entwicklung zur „Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit“ der Weltgesundheitsorganisation zielt darauf ab, die Anwendung und Implementierung dieser Möglichkeit einer ressourcenorientierten Partizipationsanalyse für Entwicklungsförderung, Lernen und Unterricht zu erforschen und weiterzuentwickeln. Dies vollzieht sich unter besonderer Berücksichtigung der Praxis einer gemeinsamen Sprache für alle Beteiligten auf Basis der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit in der Version für Kinder und Jugendliche (ICF-CY, Deutsche Version: www.dimdi.de/dynamic/de/klassifikationen/icf/) der Weltgesundheitsorganisation (WHO) im Schulalter, dazu zählen in erster Linie Schüler*innen, Erziehungsberechtigte, Lehrpersonen, pädagogische Fachkräfte, Assistenzen sowie Expert*innen im multiprofessionellen Team und in der interdisziplinären Kooperation.

2019 erschien das Handbuch in deutscher Sprache (https://www.icf-school.eu/index.php/de/outputs-de/output-2-de),
2020 in englischer und albanischer Sprache (https://www.icf-school.eu/index.php/de/stories-de/list-stories-de/472-story-60-de),
2022 in italienischer Sprache (https://www.iprase.tn.it/pubblicazioni-dettaglio/-/asset_publisher/7sljBGdygB6h/content/icf-per-tutti-guida-icf-per-le-famiglie-con-un-linguaggio-comprensibile-per-il-dialogo-con-gli-esperti/20178)
und nun, 2024, in arabischer Sprache: DOWNLOAD

Aktuell arbeitet das Team rund um dieses Forschungs- und Entwicklungsfeld intensiv an der Umsetzung auf der Ebene der Förderplanung und Förderpraxis mit Fokus auf das Pflichtschulalter. Zum Fortbildungsangebot kommen Sie hier: https://www.phst.at/fortbildung-beratung/fortbildung/primarstufe/

Kontakt:
Institut für Elementar- und Primarpädagogik
primar@phst.at
Institutsleitung Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, BEd MA
silvia.kopp-sixt@phst.at

Projektleitung
Prof. Dr Manfred Pretis

Am Projekt beteiligte Personen
ILⁱⁿ Prof.ⁱⁿ Silvia Kopp-Sixt, MA

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ICU-Families

Krankenhaus und Monitore — Foto: Brunner J. / PHSt

ICU-Families
Das internationale Forschungsprojekt "ICU-Families" unter der Leitung von Priv.-Doz.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Magdalena Hoffmann von der Medizinischen Universität Graz beschäftigt sich mit der Frage, ob und wie es Angehörigen von Patient*innen auf einer Intensivstation hilft, gut aufbereitetes und fundiertes Wissen und Informationen über die Vorgänge rund um eine Intensivstation zu bekommen.

Zentrales Element dabei ist eine Webseite die von Studierenden unter der Leitung von HS-Prof. Mag. DI Dr. Harald Burgsteiner entwickelt wurde. Neben der Universitätsklinik Graz, dem AKH Wien und dem Kantonsspital in Bern ist die Universitätsklinik Innsbruck bereits der vierte Kooperationspartner in diesem Projekt. Erste Ergebnisse wurden bereits in mehreren Publikationen veröffentlicht. Das Forschungsprojekt wurde nun offiziell mit einer Publikation in dem renommierten Journal „Intensive Care Medicine“ abgeschlossen. Die weitergehende Arbeit wird seit kurzem von einem eigens gegründeten gemeinnützigen Verein übernommen, der die Webseite unter https://www.intensivstation.jetzt/ in Zukunft stetig aktualisiert und erweitert.

Projektleitung
Priv.-Doz.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Magdalena Hoffmann

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Inklusive Hochschuldidaktik

Elisabeth Herunter mit 2 Frauen vor Bücherschrank — Foto: M. Grössler / PHSt

Inklusive Hochschuldidaktik - Vorstellungen von Studierende zu inklusiven Lernumgebungen

17.08.2023 - Im Herbst 2021 wurden die Aktivitäten zum Forschungsprojekt Hochschullernwerkstätten – ein Ort für inklusive Lehrer*innenbildung. So stellen sich Lehramtsstudierende inklusive Lernsettings vor, aufgenommen. Zentrales Anliegen des Forschungsteams Prof.ⁱⁿ Mag.^a Eva Freytag, BEd, Prof.ⁱⁿ Mag.^a Christina Imp, BSc PhD, Prof.ⁱⁿ Daniela Longhino, MEd und Prof.ⁱⁿ Michaela Reitbauer, MA BEd war es einen ersten Einblick in das subjektive Verständnis von Inklusion sowie konkrete Vorstellungen von Lehramtsstudierenden der Primar- und Sekundarstufe (N= 46) zu optimal lernförderlichen inklusiven Lernumgebungen für eigenes Lernen zu erhalten. Mittels Fragebogen (offenes Antwortformat) erfasste Daten dokumentieren Gelingendes und legen Entwicklungsbedarfe offen. Sie unterstützen die evidenzbasierte Weiterentwicklung von Lehre im freien Wahlfach „Hochschullernwerkstatt“, welche den Grundsätzen einer inklusiven Lehrer*innenbildung entsprechend des Modells DiMiLL (Didaktisches Modell für inklusives Lehren und Lernen nach Frohn, 2019) folgen möchte. Die Ergebnisse der Untersuchungen zeigen die Relevanz der Prozessmerkmale des DiMiLL-Modells - Kommunikation, Kooperation, Partizipation und Reflexion - für optimal lernförderliche inklusive Lernumgebungen. Darüber hinaus sind das Vorhandensein von didaktischem Material sowie eine angenehme zwischenmenschliche und räumliche Atmosphäre hierfür bedeutsame Aspekte.

Gewonnene Erkenntnisse bilden eine solide Ausgangslage für die Weiterentwicklung der Hochschullernwerkstätten als Orte inklusiver Lehrer*innenbildung.

Projektleitung
Prof.ⁱⁿ Daniela Longhino, MEd
Priv.Doz.ⁱⁿ HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Claudia Stöckl

Nähere Informationen
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Eva Freytag, BEd
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Christina Imp, BSc PhD

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Lingusti

Lingusti
Vignettenbasierte Trainingseinheiten für die Hochschullehre

Das Forschungs- und Entwicklungsprojekt "Lingusti - Die kreative Sprachwerkstatt" konnte mit Juli 2024 erfolgreich abgeschlossen werden und liefert neben einem hochschuldidaktischen Konzept zur Vermittlung von Interaktionskompetenz einen umfangreichen frei zugänglichen Moodle-Kurs. In diesem Kurs stehen vignettenbasierte Trainingseinheiten für den Einsatz in unterschiedlichen hochschulischen Lehr-Lernsettings zur Verfügung.

Die Verbindung aus Video- und Transkriptanalyse erwies sich im Rahmen unterschiedlicher Lehr- und Fortbildungsveranstaltungen als besonders fruchtbar, um zentrale theoretische Konzepte zum Thema Zweitspracherwerb durch Interaktion zu veranschaulichen und ein vertieftes Verständnis für Lernen im Gespräch bei den Teilnehmenden zu fördern.

Die Verfügung gestellten Materialien stehen zur freien Nutzung zur Verfügung und können demnach als unterschiedlich umfangreiche Vignetten Eingang in die Hochschullehre finden. Berichte zu erprobten Vorgehensweisen in der Hochschullehre sollen den Hochschullehrenden Orientierung bieten und sie zum ambitionierten Einsatz der Materialien anregen.

Projektleitung
Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Daniela Rotter
HS-Prof. Dr. Klaus-Börge Boeckmann

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Motorische Kompetenzen von Lernenden der ersten Schulstufe

Motorische Kompetenzen im Bewegungs- und Sportunterricht in der Primarstufe
Längsschnittstudie zur Erfassung motorischer Basiskompetenzen in der Grundstufe I im Entwicklungsverbund Süd-Ost (Forum Primar)

Im September 2023 wurde das Forschungsprojekt „Motorische Kompetenzen im Bewegungs- und Sportunterricht in der Primarstufe“ finalisiert. Zentrales Ziel der vorliegenden Studie war es, Niveaus motorischer Basiskompetenzen von Lernenden in der Schuleingangsphase und im Entwicklungsverlauf bis zum Ende der ersten Schulstufe abzubilden. Besonders interessierten die Unterschiede der Niveaus in Zusammenhang mit soziodemografischen Faktoren Migrationshintergrund, Geschlecht und Wohnort. Gewonnene Erkenntnisse sollen zur Begleitung von zielgruppenspezifischen Lernprozessen beitragen.

Insgesamt wurden Daten von 55 Volksschulklassen der ersten Schulstufe (N = 864, 440 Mädchen, 424 Jungen) in der Schuleingangsphase und am Ende des ersten Schuljahres, in Kärnten und in der Steiermark mit dem Textinstrument MOBAK 1-2 (Herrmann und Seelig 2020) erhoben. Fokussiert wurden dabei die motorischen Basiskompetenzen der Lernenden in den Bereichen Sich-Bewegen (Balancieren, Rollen, Springen und Laufen) und Etwas-Bewegen (Prellen, Werfen, Fangen, Dribbeln). Die Klassenlehrer*innen wurden nach Abschluss der Auswertungsphase über die Ergebnisse der Untersuchungen informiert.
Die Ergebnisse der Studie zeigen deutlich den Einfluss soziodemografischer Voraussetzungen und Vorerfahrungen von Lernenden auf das Niveau motorischer Kompetenzen. Gewonnene Erkenntnisse werden aktuell im Rahmen in der Ausbildung von Pädagog*innen thematisiert und sollen künftig auch in die Fortbildung einfließen und zur Entwicklung von schulstandortspezifischen Fördermaßnahmen anregen.

Das Forschungsprojekt wurde als Kooperationsprojekt im Hochschulverbund Süd-Ost umgesetzt.

Projektleitung
Prof. Dr. Florian Freytag

Am Projekt beteiligte Personen
HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Evelyn Erlitz-Lanegger (ehem. Projektleiterin, PHSt)
Prof. Mag. Arno Logar, PHSt
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Anita Recher, PHSt
HS-Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Eleonore Krenn, PPH Augustinum
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Gerhild Pacher, PPH Augustinum
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Doris Dilena, PH Kärnten
Mag. Manuel Oraže, PH Kärnten
Mag. Siegfried Schmölzer, PH Kärnten

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Personalisierte Professionalisierung

2 Buben mit Lehrer im Klassenzimmer — Foto: JS Austria

Praxisforschung in Praktika der Primarstufe - mit forschendem Lernen zu professionellem Lernen

Forschendes Lernen gilt als hochschuldidaktisches Prinzip der Lehrer- und Lehrerinnenbildung und zielt auf die Förderung von Professionalisierung durch Forschungsorientierung ab. An der Pädagogischen Hochschule Steiermark wurde das praktikumsintegrierte Konzept Forschenden Lernens „Personalisierte Professionalisierung im Praktikum durch Practitioner Research“ (PPS-PR) entwickelt, implementiert und beforscht.

Die Ergebnisse des Forschungsprojekts „PPS-PR“ zeigen, dass Studierende bei der Wahl der Themen ihrer Praxisforschungsprojekte sämtliche in der Literatur genannten relevanten Merkmale von Unterrichtsqualität berücksichtigen. Die Durchführung von Praxisforschung im Praktikum erweitert aus Sicht von Studierenden und Lehrenden die Forschungskompetenzen Studierender und trägt gemäß Studierendeneinschätzung zur Weiterentwicklung ihrer eigenen Praxis bei. Zudem sprechen die Resultate dafür, dass wiederholte Praxisforschung zu zunehmend höheren mittleren Lernergebnissen in Bezug auf die professionelle Weiterentwicklung des Unterrichts und in Bezug auf Forschung führt. Darüber hinaus gelingt es den Studierenden, die erworbenen Kompetenzen auf andere situative Kontexte zu übertragen. Erfreulich ist, dass die angeeigneten Kompetenzen und Haltungen dauerhaft und nachhaltig wirksam zu sein scheinen.

Die Studienergebnisse unterstreichen somit die Notwendigkeit Forschenden Lernens in Form von Praxisforschung im Rahmen von Praktika. Durch diesen Ansatz können Professionalität und Forschungskompetenzen Studierender nachhaltig gefördert werden.

Beiträge zur Wahl von Praxisforschungsthemen, Motiven für die Themenwahl, Lernergebnissen durch praktikumsintegrierte Praxisforschung sowie Weiteres zu unserem Forschungsprojekt PPS-PR „Personalisierte Professionalisierung im Schulpraktikum durch Practitioner Research“ finden Sie unter: https://www.researchgate.net/profile/Katharina-Heissenberger-Lehofer.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Katharina Heissenberger-Lehofer, BEd

Am Projekt beteiligte Personen
Mirijam Axmann, BEd BEd
HS-Prof. Priv. Doz. Mag. Dr. Georg Krammer
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Marlies Matischek-Jauk
Prof.ⁱⁿ Mag.^a Sabine Reissner
Clara Obrecht, Bakk.
Prof.ⁱⁿ Manuela Radler, MA

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Persönlichkeits- und Wertebildung

12 Hände formen Kreis — Foto: Gigerl M. / PHSt

mutig&fair – Abschluss des begleitenden Forschungsprojekt

Das Evaluationsprojekt „mutig&fair – Persönlichkeit entwickeln und Gemeinschaft stärken“ untersuchte mit einem Multi-Methods-Ansatz das Curriculum zum gleichnamigen Schwerpunkt im Lehramt Primarstufe an der PH Steiermark. Die Themengrundlage in diesem Schwerpunktangebot bilden Kinderrechte, Menschenrechtsbildung und Wertebildung, davon ausgehend werden themen- und fachübergreifende Anwendungsfelder für die Volksschule dargestellt. Diese Studie beschäftigte sich in acht Semestern (2019 bis 2023) mit Zielsetzungen, Methoden und Möglichkeiten zum Praxistransfer der Curriculumsinhalte des Schwerpunktangebots.

Insgesamt wurden Daten unter Mitarbeit von 319 Personen im Bachelorstudium Lehramt Primarstufe, davon 43 Studierende im Schwerpunkt mutig&fair, erhoben. Die Erhebungsinstrumente umfassten einen (vorwiegend) quantitativen Fragebogen (zwei Messzeitpunkte), Einzelinterviews (n=15) und Fokusgruppendiskussionen (n=7). Die Auswertungen gaben Aufschluss darüber, wie der Wissenserwerb zu Inhalten und zur Didaktik im Fachbereich erfolgt und wie weit sich dieser Schwerpunkt auf Einstellungen, Handlungsbereitschaft in der Zivilgesellschaft sowie Einstellungsänderungen der Studierenden auswirkt. Zudem wurden die Lehrenden im Schwerpunkt mutig&fair befragt (Zufriedenheit/ Unzufriedenheit, Bedeutsamkeit der Inhalte für den Kompetenzerwerb, Eignung von Methoden und Formen förderlicher Leistungsbeurteilung).

Kurzgefasst zeigen die analysierten Ergebnisse dieser Evaluationsstudie, dass die Studierenden mit dem Kompetenzerwerb im Schwerpunkt zufrieden sind. Der fachübergreifende und multiperspektivische Ansatz sowie eine große Methodenvielfalt in den Lehrveranstaltungsangeboten ermöglichen sowohl einen Kompetenzzuwachs als auch den Wissenstransfer zur Didaktik im Fachbereich. Diese Ergebnisse werden nun als Richtlinien zur Überarbeitung des Curriculums für den Schwerpunkt mutig&fair verwendet, zudem sind anhand explorierter inhaltlicher Kategorien Empfehlungen zur Weiterentwicklung des Schwerpunktes im Lehramt Primarstufe durch diese Begleitforschung gegeben. Die im Forschungsprojekt gewonnenen Erkenntnisse werden zusätzlich auch für die Umsetzung der Menschenrechtsbildung und Global Citizenship Education als Kernelemente der Profession der Pädagoginnen und Pädagogen genutzt und Ableitungen für die Lehramtsausbildung aller Studierenden im Lehramt Primarstufe können gezogen werden.

Projektleitung:
Prof.ⁱⁿ Dr.ⁱⁿ Monika Gigerl, BEd MA
Institut für Elementar- und Primarpädagogik

Forschungslandkarte

(Un-)Verständliche Wetterberichte?

Studierende mit geometrischen Formen — Foto: JS Austria

(Un-)Verständliche Wetterberichte?
Verständlichkeit von Wetterprognosetexten

Das Kooperationsprojekt „Verständlichkeit von Wetterprognosetexten“ der GeoSphere Austria (ehemals ZAMG), im Projekt vertreten durch Dr.ⁱⁿ Rosmarie de Wit, und der Pädagogischen Hochschule Steiermark (HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals) wurde erfolgreich abgeschlossen. Kernergebnisse des Projekts (einer Fragebogenstudie mit mehr als 1300 Teilnehmer*innen) lassen erkennen, dass Wetterberichte von der Allgemeinheit nicht so verstanden werden, wie man es sich vielleicht wünschen würde. So interpretieren viele befragte Personen bspw. den Begriff „stark bewölkt“ tlw. sehr anders, als ihn die Meteorolog*innen definieren und derzeit in Wetterberichten für die Öffentlichkeit verwenden.

Konkret ist das Projekt ein Ausgangspunkt für weitere Projekte zum Thema Wetter. Erweitert durch internationale Kooperationen wird das Thema Wetter nun genauer unter die Lupe genommen. Das Thema Wetter beschäftigt also nicht nur jede oder jeden im Alltag. Meteorolog*innen des (vorrangig österreichischen) Wetterdienstes und vor allem die Physikdidaktik der Pädagogischen Hochschule Steiermark arbeiten daran, die Verständlichkeit zum Thema „Wetter“ in Zukunft nicht nur für Schüler*innen, sondern auch für die breite Bevölkerung zu erhöhen. Informationen erhalten Sie unter der Internetseite natech.phst.at.

Projektleitung
HS-Prof.ⁱⁿ Mag.^a Dr.ⁱⁿ Ingrid Krumphals

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^{Fotocredits Titel: fiedlerfoto.com
Fotos Beiträge: JS Austria / PHSt, bzw., projektinterne Aufnahmen / PHSt}